任麗霞

摘 要：當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在迅猛發(fā)展的同時(shí)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)提出了新的要求。群文閱讀作為新興的閱讀模式，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中取得了一定的成效。但是由于其起步晚，創(chuàng)新性強(qiáng)，在實(shí)際操作過程中依然存在諸多問題，因此，將對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行分析探討，并提出切實(shí)可行的措施對(duì)其進(jìn)行解決，繼而促使群文閱讀模式進(jìn)一步推廣落實(shí)，從而提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，將教育的價(jià)值和意義得以充分體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；措施

一、群文閱讀的概況

1.群文閱讀的含義

在最近幾年，群文閱讀作為一種突破性的閱讀教學(xué)模式在我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中悄然興起。群文閱讀是指把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，從而促使學(xué)生的閱讀能力和思考能力得以有效提升。師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，并最終達(dá)成共識(shí)。

2.開展群文閱讀的具體階段

群文閱讀在實(shí)施過程中需要分階段進(jìn)行，大體分為五個(gè)階段。第一階段主要依托于教材，注重單元整合；第二階段需要以課內(nèi)文本為主，并在此基礎(chǔ)上增加適量的課外閱讀；第三階段強(qiáng)調(diào)范圍的擴(kuò)展性，開展一本書閱讀亦或一帶多本書的閱讀模式；第四階段便是以主題閱讀為主；第五階段則為將課內(nèi)閱讀和課外閱讀融會(huì)貫通，并以“班級(jí)閱讀分享會(huì)”等形式分享讀書心得，繼而使學(xué)生的綜合能力于潛移默化中逐步提升。

二、開展群文閱讀的重要性

1.有利于提升學(xué)生閱讀速度

群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀模式和速度提出了新的要求，讓學(xué)生嘗試在40分鐘內(nèi)讀完4篇抑或8篇文章，挑戰(zhàn)學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀模式，訓(xùn)練學(xué)生一目十行的閱讀能力。當(dāng)然，這種閱讀模式并不意味著學(xué)生在閱讀過程中可以囫圇吞棗、走馬觀花，而是在講求又好又快的基礎(chǔ)上推廣其閱讀模式。群文閱讀模式的推廣和應(yīng)用與當(dāng)今時(shí)代快節(jié)奏的生活方式極為吻合，群文閱讀模式可謂是與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代發(fā)展相接軌，既提升了學(xué)生了閱讀速度，同時(shí)，也使得學(xué)生生存能力逐步增強(qiáng)。

2.激發(fā)學(xué)生探索欲望

興趣是最好的老師。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，即使是高年級(jí)的小學(xué)生，依然需要在學(xué)習(xí)中發(fā)揮興趣的引導(dǎo)作用。在語文教學(xué)中開展群文閱讀的教學(xué)模式，在很大程度上與小學(xué)生好奇、冒險(xiǎn)、探索的心理相吻合，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。比如課文《十里長(zhǎng)街送總理》，倘若讓學(xué)生單純閱讀，便顯得枯燥無味，同時(shí)，民眾對(duì)周總理的感情也不能最深切地體會(huì)。因此，開展群文閱讀，在課程開始前先播放十里長(zhǎng)街送總理的視頻，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有大致了解，之后便開始文本內(nèi)容朗誦、講解，民眾對(duì)總理的尊敬與愛戴之情便油然而生。與此同時(shí)，學(xué)生的探索欲望也進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、小學(xué)高年級(jí)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施措施

1.實(shí)行單元為主的多元化開發(fā)模式

為了使群文閱讀模式在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)，首先要對(duì)語文課本內(nèi)容有大致了解。通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課本內(nèi)容基本上以單元為主，也就是說，在同一個(gè)單元所講文本的內(nèi)容主題基本一致，這也為群文閱讀提供了主題基礎(chǔ)。教師在貫徹落實(shí)群文閱讀這一方案時(shí)，可以以單元為主進(jìn)行多元化開發(fā)。對(duì)于單元內(nèi)容主題進(jìn)行歸納整合，并以此為中心進(jìn)行開發(fā)拓展，尋找與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在群文閱讀方案執(zhí)行時(shí)要把握主體回顧、閱讀把況、片段閱讀之分享、精彩回顧、主體開發(fā)等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生對(duì)單元話題進(jìn)行全方位、多層次、寬領(lǐng)域的了解和掌握，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象和掌握程度，同時(shí)，使得學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得以有效提升。

2.將多媒體技術(shù)與群文閱讀融為一體

群文閱讀模式的開展僅僅依靠教師的引導(dǎo)作用是不夠的，為了豐富課堂內(nèi)容形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在群文閱讀模式落實(shí)過程中可以與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，利用多媒體展示音像、視頻、動(dòng)畫、音樂等特性開展群文閱讀，將多媒體極強(qiáng)的直觀性、快速的信息傳輸、庫(kù)存容量大等特性融入群文閱讀方案中。比如課文《錢塘江》，將錢塘江的壯觀、氣勢(shì)磅礴通過視頻、音像等形式栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使課文內(nèi)容由形象變具體，由復(fù)雜化簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.開展競(jìng)賽活動(dòng)

群文閱讀模式的開展需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，牢牢抓住他們的心理傾向，并將其作為切入口開展群文閱讀模式。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好勝心，因此，可以根據(jù)課文內(nèi)容組織競(jìng)賽活動(dòng)，可以是成語接龍，也可以是你畫我猜，亦或演講比賽，引導(dǎo)學(xué)生形成比、趕、超的良好習(xí)慣，促使學(xué)生全身心投入到語文學(xué)習(xí)中去。

語文屬于小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)科目，有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中不斷被推廣應(yīng)用，有利于拓展學(xué)生的閱讀層面，提高學(xué)生的閱讀速度，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，促使教學(xué)價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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