和平

【摘要】 語文閱讀教學(xué)活動開設(shè)期間，教師要給學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與課堂活動，使得學(xué)生能通過自己的體會對文本內(nèi)容有新的解讀。教師需要在此過程中減少“教”，讓學(xué)生能在此過程中多“學(xué)”，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-191-010

伴隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法被提出來，這些教學(xué)方法的落腳點是要提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而初中語文教學(xué)中，十分關(guān)注學(xué)生的閱讀能力提升，但現(xiàn)在很少有學(xué)生能主動地參與到課堂活動中來，所以教師使用“少教多學(xué)”教學(xué)理念，讓學(xué)生的初中語文閱讀教學(xué)效率得到顯著地提升，使得學(xué)生的主觀能動性得到有效的調(diào)用，從而以深化學(xué)生的閱讀能力。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

師生之間的相互依存的關(guān)系是教育教學(xué)工作當(dāng)中重點。教師在開展教學(xué)活動時，要采用先進(jìn)教學(xué)理念做為指引，開展少教多學(xué)的教學(xué)模式，使得教學(xué)工作中教師的講授不再成為整個教學(xué)工作的核心，要對學(xué)生的能力進(jìn)行有效鍛煉。但教師采用少教的方式開展教學(xué)并非意味著教師要將課堂完全交給學(xué)生，教師不能對學(xué)生進(jìn)行放任，不能夠減少對教學(xué)工作的有效組織。教師要對自己的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行平衡，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性突出出來。教師還要認(rèn)識到在教學(xué)過程中，教與學(xué)的關(guān)系只有有效地整合到一起才能夠?qū)⒔虒W(xué)有效性真正地發(fā)揮出來，才能讓教學(xué)的效果得到最大限度的提高，使得教與學(xué)能夠真正地結(jié)合到一起，有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生地束縛，只有這樣才能讓閱讀教學(xué)更好地開展起開，以減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率。少教多學(xué)這一教學(xué)模式地推廣，需要教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合需要能夠給予學(xué)生更多的時間開展精煉和精講，需要讓學(xué)生更好地開展閱讀。

二、初中語文閱讀中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）互動教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師要認(rèn)真完成本職工作，學(xué)生需認(rèn)真地聽取教師講授的內(nèi)容。但若使用這種教學(xué)方式，在師生互動狀況不佳的情況下，將很難調(diào)動起課堂的氣氛。所以教師使用少教多學(xué)教學(xué)理念能更好的推進(jìn)閱讀課程的開設(shè)，并能在良性互動的過程中，拉近師生距離，讓學(xué)生能更好的表達(dá)出自己的想法，能更好的發(fā)表見解，且教師能給予學(xué)生更多闡述自己觀點的機會，讓課堂氛圍活躍，改變沉悶的課堂氣氛，讓課堂整體教學(xué)效果更佳。

例如，課堂教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)《社戲》的內(nèi)容，教師讓學(xué)生對作者魯迅做簡單了解，并開展全文的泛讀活動，讓學(xué)生思考三次社戲的不同觀看經(jīng)歷，并讓學(xué)生對應(yīng)說出當(dāng)時的歷史背景。教師在學(xué)生閱讀完成后，可將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分小組開展討論學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生討論作者在北京兩次看戲的經(jīng)歷，并與作者年少時在浙江鄉(xiāng)下看戲的不同經(jīng)歷進(jìn)行對比，并讓學(xué)生細(xì)致地閱讀作者在家鄉(xiāng)看戲的場景，然后讓學(xué)生猜測作者為何多年后將這段經(jīng)歷寫出來呢？僅僅是為了進(jìn)行回憶嗎？教師鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己地想法，并讓學(xué)生間進(jìn)行有效地互動與交流，從而能讓學(xué)生成為課堂的主人。

（二）傳授科學(xué)合理的教學(xué)方式

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有效分析學(xué)生的特點和興趣，平等對待所有的學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的鼓勵，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深化閱讀，提高對閱讀的興趣。教師還需要在這一過程中進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)，要讓學(xué)生能夠積極主動地展開學(xué)習(xí)，要避免學(xué)生陷入到學(xué)習(xí)的死角當(dāng)中，從而為了進(jìn)步而對他人進(jìn)行模仿，導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握知識點的皮毛而并沒有掌握其核心內(nèi)涵。其實，每一個人的基礎(chǔ)知識掌握程度都不相同，在學(xué)習(xí)的能力以及習(xí)慣上都能夠展現(xiàn)出多樣化。每一個人都有自己的優(yōu)勢與劣勢，因此在進(jìn)行教學(xué)工作時，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方法便難以滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需求。教師需要以自己的教學(xué)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)置，要在教學(xué)活動開始之前便利用教的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動中。

例如，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)W生講授大自然的語言相關(guān)的文章，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的注意力集中到文本上。學(xué)生能夠在閱讀中更好地去感悟植物、動物以及山、林、風(fēng)、水的聲音，這些都是來自于大自然的原因。通過對這些語言進(jìn)行解讀，便能夠很好地感受四季的更迭，更好地對天氣的變化進(jìn)行判斷，加強對自然規(guī)律的理解。對于理解能力相對較弱的學(xué)生教師可以進(jìn)行深入引導(dǎo)，對其講述一些與自然相關(guān)的趣味性小故事，使得學(xué)生的情感因素能夠被調(diào)動起來。通過少教多學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生在自主探究當(dāng)中更好地提高自身能力，更好地深化思維，加強語文理解能力。

結(jié)束語

閱讀能更好的幫助學(xué)生累計語言要點，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，進(jìn)而能讓學(xué)生在閱讀過程中累計好的詞語、好的句子、好的段落，使學(xué)生能在修辭的靈活應(yīng)用中，體會到文字的魅力所在，進(jìn)而才能在今后的應(yīng)用中做到活學(xué)活用。教師需要在語文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)活動的開設(shè)，并能在少教多學(xué)教學(xué)模式的融入中，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生參與到閱讀中來，讓其閱讀能力有所提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育.2015（06）：14-15.

[2]楊殿清.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國校外教育.2016（11）：12-13.