萬(wàn)來(lái)松

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠非常有效地幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好的引導(dǎo)，使得學(xué)生在自主探究的過(guò)程中不斷提高，使得學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握。對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的有效應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型的課堂內(nèi)容設(shè)定，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，能讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作中更好地牢記知識(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的各方面能力。

一、任務(wù)型教學(xué)概論

任務(wù)型教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代，在當(dāng)時(shí)的教育領(lǐng)域中，為了更好地開展教學(xué)工作，教育工作者提出了在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和用語(yǔ)言做事情的教育理論。任務(wù)型教學(xué)法的導(dǎo)向被定義為交際，是一種在真實(shí)的語(yǔ)境當(dāng)中，利用完成交際或者活動(dòng)等任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的先進(jìn)的課堂教學(xué)方式。其中的任務(wù)指的是學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行自主思考和自主探究，由教師對(duì)學(xué)生的這種行為進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)劑，通過(guò)這個(gè)過(guò)程得到期望的結(jié)果。這種活動(dòng)的重點(diǎn)便在于整體學(xué)習(xí)的過(guò)程，而并非教師預(yù)先為學(xué)生設(shè)定的語(yǔ)言項(xiàng)目。

二、在高中化學(xué)課中引入任務(wù)型教學(xué)的意義

任務(wù)能夠有效地促使教師與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師通過(guò)布置任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的教學(xué)理念，在實(shí)踐當(dāng)中不斷印證自身理念，不斷完善自身理念，并在這一過(guò)程中對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)。教師在進(jìn)行任務(wù)布置的過(guò)程中，必須要重視采用什么樣的辦法才能最大化地提高學(xué)生的自信心，有效地激發(fā)學(xué)生的成就感，加強(qiáng)學(xué)生的自控力。學(xué)生在對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析之后，會(huì)形成一個(gè)大體的構(gòu)架，對(duì)任務(wù)的難度形成最基本的認(rèn)識(shí)，從而做出不同的反應(yīng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力以及特點(diǎn)進(jìn)行初步掌握，并針對(duì)其個(gè)人情況進(jìn)行因材施教。

三、在高中化學(xué)課中引入任務(wù)型教學(xué)的策略

（一）明確任務(wù)合理引導(dǎo)

教師必須要在學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提高學(xué)生的化學(xué)能力。教師在布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須要合理控制任務(wù)難度，既不能讓學(xué)生非常輕易地獲得答案，也不能通過(guò)認(rèn)真探究依然無(wú)所收獲。只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究始終保持熱情，才能夠更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解，才能夠真正有效提高教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)氧化劑與還原劑相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以利用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地了解到哪些物質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中常用的氧化劑，哪些物質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中常用的還原劑。如，教師可以讓學(xué)生觀察施加氰化鉀的蔬菜與長(zhǎng)時(shí)間存儲(chǔ)的蔬菜之間的區(qū)別。之后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)維生素C能夠延緩人類衰老的原理進(jìn)行討論。還可以讓學(xué)生觀察將維生素C加入已經(jīng)變紅的果蔬汁當(dāng)中之后會(huì)有什么樣的變化。教師可以向?qū)W生布置一些任務(wù)讓學(xué)生去尋找常見(jiàn)的氧化劑和還原劑，并討論如何進(jìn)行氧化劑與還原劑的界定。

（二）積極思考自主分析

課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)參與到其中，在積極動(dòng)手配合的過(guò)程中，學(xué)生處理信息、自主獲取知識(shí)的能力會(huì)提升。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，絕不能袖手旁觀，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題主動(dòng)思考中不斷地進(jìn)行問(wèn)題的深化，進(jìn)而能在探究期間，形成較好的認(rèn)識(shí)和理解度，使得學(xué)生能在問(wèn)題探究期間更好地解決疑問(wèn)。

例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中開設(shè)“碳的多樣性”這課內(nèi)容的時(shí)候，教師需要通過(guò)PPT為學(xué)生展示鉛筆與金剛石的圖片，并進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生思考鉛筆與金剛石是否都由碳元素組成，并讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開討論。在學(xué)生思考的過(guò)程中教師需要進(jìn)行適度的引導(dǎo)，特別是在學(xué)生沒(méi)有明確思路的情況下，教師需要做簡(jiǎn)單的指引，這樣才能讓教學(xué)獲得事半功倍的效果。

（三）通過(guò)合作探究提高學(xué)生的綜合能力

教師在向?qū)W生布置任務(wù)之后需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行問(wèn)題的探究，通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生能夠在深入思考之后有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，并將小組討論結(jié)果進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)原電池相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以利用水果電池進(jìn)行教學(xué)演示，讓學(xué)生能夠?qū)υ姵氐脑磉M(jìn)行簡(jiǎn)要了解。在實(shí)驗(yàn)演示完成之后，要讓學(xué)生對(duì)電極可能發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行分析，對(duì)原電池的相關(guān)定義進(jìn)行明確。教師要讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中驗(yàn)證相關(guān)原理和知識(shí)點(diǎn)，在配合與溝通的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的能力。

任務(wù)型教學(xué)是部分教師通過(guò)實(shí)踐總結(jié)獲得有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，能讓學(xué)生養(yǎng)成較好的思維意識(shí)。由于任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，使得學(xué)生能在總結(jié)和實(shí)踐中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以任務(wù)型教學(xué)的開設(shè)能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯吉偉.任務(wù)型教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].華夏教師，2015（9）：13-14.