吳績新

【摘 要】在中國高等學(xué)校中教學(xué)法的研究是教師的主要任務(wù)之一，如何從“教師中心”教學(xué)法到“學(xué)生中心”教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，是我們經(jīng)常討論的話題，但是，如何具體地實(shí)施課堂的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)法，往往我們都回到老的教學(xué)法上去?！靶袨橛绊憽苯虒W(xué)法提出一系列具體的教學(xué)理念，運(yùn)用戲劇法要求學(xué)生將課堂的知識點(diǎn)演繹為戲劇形式，引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣，以及運(yùn)用行為學(xué)的模式改進(jìn)教學(xué)法，在通過一些行為影響教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，得到了學(xué)生的認(rèn)可，同時，在學(xué)習(xí)課堂上也取得了較好的學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)法為教師運(yùn)用新型教學(xué)法提出了新的教學(xué)理念，為以學(xué)生為中心的教學(xué)法提出具體的實(shí)踐道路。

【關(guān)鍵詞】行為影響；教學(xué)法；意識

中圖分類號： G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）18-0116-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.18.051

【Abstract】The study of pedagogy in higher education is one of the main tasks of the teachers in China. How to change from the teaching method "teacher ‘s center" to the "students center" is the topic that we often discuss， but how to implement the classroom to "student-centered" teaching method， often we are back to the old teaching method up. "Behavioral Influence " teaching method put forward a series of specific teaching ideas for teachers ，that use the new teaching method put forward a new teaching concept， the student-centered teaching method to put forward the specific practice in classroom.

【Key words】Behavioral Influence； Teaching Method； Conscious

從當(dāng)前我國課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析中，我們可以看到，我國課堂教學(xué)行為整體上是嚴(yán)重失衡的，不僅課堂上大量存在著以教師為中心的教學(xué)傾向，而且即使在極力倡導(dǎo)“學(xué)生中心”的今天，教師們對“學(xué)生中心”理論探討的多，但在課堂具體的實(shí)踐中，教師們表現(xiàn)卻仍然是“教師中心”教學(xué)法，或者說大部分教師不知道如何進(jìn)行以“學(xué)生中心”為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐。

實(shí)際上，教學(xué)中兩個“中心”的失衡現(xiàn)象也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的根源。長期以來，教學(xué)界對采用何種“教學(xué)法”的討論從來就沒有停止過，這是兩種不同的價值觀在課堂教學(xué)問題上的反映。目前在高等學(xué)校中，主要教學(xué)模式仍然是以“教師中心”論為主，課堂教學(xué)行為表現(xiàn)為教師行為的主導(dǎo)性，課堂教學(xué)氛圍表現(xiàn)為教師的“一言堂”，“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生則多為聆聽和記錄。在當(dāng)前的教學(xué)改革，主張以“教師中心”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生中心”的教學(xué)模式，但是，如何真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師難以具體實(shí)施教學(xué)，課堂教學(xué)往往處于一種類似舊的教學(xué)模式狀態(tài)。

我們通過行為影響教學(xué)法的研究，目的是解決教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題，“行為影響”教學(xué)法的探索開拓了教師教學(xué)新的思路，將教師為主導(dǎo)的“教師中心”論，轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生中心”論上，給教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐帶來新的思路和新的具體實(shí)踐。

1 行為影響意識理論綜述

心理學(xué)行為主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種刺激與反應(yīng)的聯(lián)系，有機(jī)體接受外界的刺激，做出與此對應(yīng)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系就是所謂的學(xué)習(xí)。[1]行為主義理論早期的代表人物主要有桑代克、華生，新行為主義的代表人物是斯金納等人。

巴甫洛夫也是行為主義的代表人物，他經(jīng)典條件的反射學(xué)習(xí)是行為主義比較早的代表之一，巴甫諾夫的條件反射理論是通過對動物的大腦皮層進(jìn)行一定的刺激，用進(jìn)食這種行為方式，讓動物學(xué)習(xí)人希望它掌握的技能，或者說是養(yǎng)成某種習(xí)慣。巴甫諾夫認(rèn)為，操作條件反射是將動物的“隨意行為”和“正確行為”與獎賞聯(lián)系起來，以便引出“正確行為”的操作，同時，讓動物體驗(yàn)到相應(yīng)的愉快后果，此愉快后果會讓動物在受到下一個刺激時，采用正確的條件反射。愉快的行為結(jié)果提高了動物體做出某種行為的頻率，不愉快的結(jié)果降低了該行為出現(xiàn)的頻率。[2]

斯金納也認(rèn)為人的直接經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)有著重要的影響，它特別適合解釋知識學(xué)習(xí)尤其是程序性知識的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹R學(xué)習(xí)尤其是程序性知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“做中學(xué)” ，我們通常說的“熟能生巧”就是這個道理；與此相反，任何一個個體在學(xué)習(xí)知識時，若沒有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)，常常不會有相應(yīng)的體會，印象也不深刻，影響對知識點(diǎn)的理解，直至掌握知識。

在行為主義的理念中，行為的執(zhí)行對于學(xué)習(xí)有著重要的影響，決定著學(xué)習(xí)的“成功”與否，同時，還認(rèn)為行為影響著學(xué)習(xí)的“愉悅”感，人或者動物的這種愉悅感會引導(dǎo)他們（它們）對此類學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的有利“助手”，這在我們論述的行為影響教學(xué)法中有著重要的意義。

2 行為影響教學(xué)理念

“行為影響”教學(xué)法是基于行為心理學(xué)、行為科學(xué)的理念，在實(shí)施新型教學(xué)方式時，以學(xué)生的行為舉止入手，實(shí)施行為影響模式，從而達(dá)到理論教學(xué)的目的。行為影響意識的教學(xué)理念在于引導(dǎo)學(xué)生通過行為的練習(xí)、實(shí)施，達(dá)到從意識中自覺產(chǎn)生對知識的探求、記憶、以及深入學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)“行為影響”教學(xué)法的思想，對“行為影響”教學(xué)法做如下定位：“行為影響”教學(xué)法是指學(xué)習(xí)者通過自己經(jīng)歷、行為、感覺發(fā)現(xiàn)新知識，從而掌握新知識的過程。學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下，通過行為的實(shí)施，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究知識的意愿，自主進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、自我否定或反思，從而將書本知識轉(zhuǎn)化為自己感知的知識。

3 “行為影響”教學(xué)實(shí)踐

（1）社會心理學(xué)理論認(rèn)為，人們在社會中如同在戲劇中扮演的角色一樣，也在社會中扮演著一定的社會角色，那些在特定社會位置的人被賦予特定的行為規(guī)范，而當(dāng)我們扮演一個新的社會角色時，起初我們可能覺得很虛假，很不適應(yīng)，但很快就會適應(yīng)這一社會角色。[3]

運(yùn)用心理學(xué)這一原理，在“行為影響”教學(xué)法的實(shí)踐中，我們采用角色扮演的“戲劇表演”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的一系列的“表演”，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

“戲劇表演”法是在實(shí)踐教學(xué)中，基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生按老師的要求自編一個話劇小品，在課堂上演出該戲劇小品。在演出中，學(xué)生既是演員同時也是觀眾，他們是創(chuàng)作者同時也是小品的演出者。學(xué)生需要扮演不同角色，通過學(xué)生扮演戲劇中的人物，參與者會活躍地、敏銳地對課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，通過這些小品的演出，引導(dǎo)學(xué)生記憶、復(fù)述直至背誦課文，如果是政治、歷史、外語類教學(xué)可以身臨其境地再現(xiàn)教材中知識點(diǎn)，達(dá)到加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。[4]

在教學(xué)中，同學(xué)們的這種表演行為，不只是受到角色扮演的影響，而同學(xué)們的鼓掌、鼓勵會引發(fā)他們對這門課，這段知識點(diǎn)的興趣，往往會引得他們要到圖書館、網(wǎng)絡(luò)上去尋找相關(guān)的知識，作為他們要表演的臺詞，這些“臺詞”的背誦會更加加深對知識的理解，達(dá)到理解、掌握知識的目的。同時，他們對這種來自同學(xué)的鼓勵也很感興趣，能形成一種動力激勵他們更好地學(xué)習(xí)。

在這種角色的扮演中，他們會將課本上的知識點(diǎn)深入思想，以便能在課堂上表演出來。這樣的表演起初他們覺得很假，在裝腔作勢，但是，他們很快就會習(xí)慣于這種教學(xué)方法，而且在一次次的演出中不知不覺地復(fù)習(xí)了教學(xué)中的知識。這樣的親身練習(xí)比單純的記憶效果要好的多。

教師在小品的演出過程中，與學(xué)生一起在假想的角色中互動，在進(jìn)出角色之間引領(lǐng)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教師的鼓勵、支持可以促使開放的溝通，也促使教師有機(jī)會與學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)，獲取新知識的快樂。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，看到同學(xué)們對這樣的教學(xué)實(shí)踐積極性也很高，從學(xué)生們的表情上可以看出來，學(xué)生們都很喜歡這樣的教學(xué)形式。這樣的方法可以使學(xué)生們都能參與這樣的行為教學(xué)中來，樂意表達(dá)自己的想法和表現(xiàn)自己。

（2）“演講法”教學(xué)對于學(xué)生一樣適用，在國際貿(mào)易專業(yè)“商務(wù)談判”的教學(xué)中，通過教師短暫的講解演講技巧后，教師讓學(xué)生自己親自上臺演講，讓學(xué)生自己講述自己的感受、學(xué)習(xí)、旅游、出國經(jīng)歷等，通過演講，他們逐漸感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與形式起了變化，發(fā)現(xiàn)從拘謹(jǐn)漸漸變得放開了，語言也從非常嚴(yán)肅到有了些許幽默。[5]自然學(xué)生的演講會使他們增長演講的經(jīng)驗(yàn)，同時，教師給學(xué)生這樣的演講機(jī)會，必將加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，當(dāng)學(xué)生在演講臺上獲得同學(xué)的掌聲時，學(xué)生會獲得極大的成就感，使學(xué)生對這段知識點(diǎn)印象非常深刻。這種“演講”方式教學(xué)使得教學(xué)成為一個雙向互動的過程，使得教師教學(xué)更加靈活、互動，學(xué)生們也非常樂于表現(xiàn)自己，教學(xué)與學(xué)習(xí)者的角色和關(guān)系產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生們才真正成為了課堂的主體。同時，通過學(xué)生的演講表演，學(xué)生們對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，從而從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

（3）群體行為影響

群體行為影響對學(xué)生的思想意識的形成有著重要的影響，同輩群體是年齡、地位、興趣、愛好和價值觀大致相同的人組成的非正式群體。同輩群體成員具有很多相似的特點(diǎn)，易產(chǎn)生心理認(rèn)同，成員間相互信賴，共同影響從而獲得心理歸屬感，具有自己的亞文化，并從中獲得價值標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，從價值觀到性格，各種生活習(xí)慣都產(chǎn)生相互影響，這種同輩群體影響也在應(yīng)為影響范圍內(nèi)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。[6]

在我們的教學(xué)工作中，學(xué)生的核心人物、同齡人的行為會影響周圍的同學(xué)，特別是他同班級、同宿舍的同學(xué)，他不會用語言來影響、強(qiáng)迫同學(xué)按照他的意志行事，但是，他自己的舉止行為會給周圍同學(xué)一個強(qiáng)烈的信號――要按照他的行為方式做才是正確方式，否則就會引起眾人的鄙視。[7]我們行為影響教學(xué)法就是通過引導(dǎo)這類的“核心”人物，引導(dǎo)他們熱愛學(xué)習(xí)，熱愛集體，按照教學(xué)目的進(jìn)行有目的、有步驟地學(xué)習(xí)、鍛煉，讓他的實(shí)際行動來帶動其他更多的同學(xué)熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（4）行為影響意識的養(yǎng)成

行為心理學(xué)認(rèn)為人的行為可以影響人的意識，通過人的行為方式來灌輸意識理念，從而更好地實(shí)施思想影響。行為影響教學(xué)中可以以行為活動為導(dǎo)向，用體育運(yùn)動來培養(yǎng)學(xué)生的品格、精神等精神意識。

例如在校園中開展體育運(yùn)動，以及拓展運(yùn)動，拓展運(yùn)動并不進(jìn)行思想品格教育，例如堅(jiān)強(qiáng)、忍耐、勇敢、合作等學(xué)生所要具備的品格。雖然我們可以在教室里用傳授知識的方式進(jìn)行這類品格教育，但是，語言的講述很難為學(xué)生深入理解；而用行為影響來進(jìn)行學(xué)生的這類品格教育則顯得非常有效。在這類體育活動中，通過體育鍛煉，使每一個人全身心地投入到“行為”操作中，切身感受到如何與別人交流、溝通，與別人配合贏得比賽的勝利，以及項(xiàng)目的成功，學(xué)生在不知不覺中感受到體育、以及拓展運(yùn)動的魅力，慢慢地融入到這個集體當(dāng)中，而學(xué)生也為貢獻(xiàn)自己的一份勞動而感到自豪，他們從體育、以及拓展運(yùn)動中學(xué)會了合作、配合、交流，增強(qiáng)了自信。[8]剛開始學(xué)生的自信可能并不是很高，但隨著體育鍛煉的進(jìn)行，合作成功的感知，學(xué)生通過鍛煉對自己的自信心越來越高。通過這樣的體育鍛煉，每個學(xué)生會在自己的潛意識中學(xué)習(xí)到如何合作、溝通，更為重要的是通過集體合作找到了自己的自信，為以后的社會合作打下了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

“行為影響”教學(xué)法使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，調(diào)動了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的積極性，通過行為影響教學(xué)法，注重學(xué)生自我內(nèi)在動力的發(fā)掘，師生關(guān)系有了巨大的轉(zhuǎn)變，從“教師”的角色的轉(zhuǎn)化為“教練”的新角色。從新的“行為影響”教學(xué)法的體驗(yàn)，改革、轉(zhuǎn)換新的教學(xué)法，教師試著相信學(xué)生的思考能力、感受能力、實(shí)踐能力，在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師喜歡用“告訴”的方式來傳輸知識，但是在新的教學(xué)實(shí)踐中，在一系列的表演、演講、討論，以及體育鍛煉的過程中，學(xué)生在不知不覺中被引導(dǎo)、影響、感知學(xué)習(xí)的樂趣，他們在設(shè)身處地的表演中與角色融合在一起，在自己的演講中、體育鍛煉中，教師在實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)涵灌輸?shù)綄W(xué)生的心里，而這種方式似乎更加符合學(xué)生的天性和他們的認(rèn)知規(guī)律，在我們的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了一定的教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國科學(xué)院心理研究所戰(zhàn)略發(fā)展研究小組[J].行為科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，2001（06）：419.

[2]戴維·邁爾斯.社會心理學(xué)[M].人民郵電出版社，2014： 126.

[3]黎艷.行為主義理論在學(xué)前教育中的應(yīng)用[J].教育理論研究，2011（1）：217.

[4]史愛兵，田野.通識教育課程“參與—體驗(yàn)”式教學(xué)模式研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2017（3）：94.

[5]杜娟.同輩群體行為對青少年思想政治教育的影響[J].亞太教育，2016（12）：15.

[6]宋吉紅，李鐵錚，趙海燕.高校學(xué)生自組織群體輿論對學(xué)生思想與行為影響的研究[J].中國林業(yè)教育，2012（1）：53.

[7]梁思雅.淺談拓展訓(xùn)練對大學(xué)生思想行為的影響[J].教育教學(xué)論壇，2016（8）：35.

[8]張莉.行為主義與認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的異同[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004（3）：30.