黃鳳梅

學生是課堂教學的主體，一切的教學行為都應該為學生更好地學習服務。所以在組織教學時，我們要著眼于學生的發(fā)展，關(guān)注教學中的細節(jié)，為學生的探究學習做好鋪墊，為學生的深入學習奠定基礎(chǔ)，推動學生的學習走向獨立，實現(xiàn)高效課堂。具體可以從以下幾方面展開。

一、設計恰當?shù)那榫常饘W生的關(guān)注

情境是數(shù)學教學常用的手段，恰當?shù)那榫衬軌騿酒饘W生的已有經(jīng)驗，促進他們發(fā)現(xiàn)新問題，并找到解決問題的途徑。因此在教學中我們應從學生的認知背景出發(fā)，找到適合他們學習的材料，然后吸引學生的注意力，引發(fā)學生自主探究，這樣就為課堂學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如在“周期規(guī)律”的教學中，筆者創(chuàng)設了一個猜謎的情境：在大屏幕上出示白色棋子和黑色棋子，讓學生猜一猜接下來的一顆棋子是什么顏色，因為沒有依據(jù)，所以學生隨意猜測，接著筆者揭示謎底，告訴學生黑白棋子的規(guī)律。并出示新模型，讓學生探索新模型中的規(guī)律。最后，讓學生總結(jié)出解決這類問題的一般方法，在同一個情境中使學生掌握了周期排列的本質(zhì)規(guī)律。

在這個案例中，筆者抓住學生好奇心強的心理，用動態(tài)的方式將棋子的排列規(guī)律展示出來，學生對猜棋子顏色這個活動十分感興趣，而且在猜測的過程中，學生通過不斷觀察、不斷發(fā)現(xiàn)，找到了周期排列規(guī)律的本質(zhì)，從而為他們的課堂學習打好了基礎(chǔ)。而且這個情境具備較強的延續(xù)性，在比較規(guī)律的不同點與相同點后，學生建立了穩(wěn)固的數(shù)學模型，這對于他們的數(shù)學學習是有幫助的。

二、設計巧妙的活動，促進學生的探究

經(jīng)歷是學生學習數(shù)學的寶貴財富，在實際教學中，我們不能僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更需要關(guān)注學生學習的過程，要讓他們在實際的探究活動中自主探索數(shù)學規(guī)律的本質(zhì)。為此，我們可以設計巧妙的數(shù)學活動，讓每一個學生都參與進來，體驗豐富的學習過程而后發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，這對于學生累積必要的活動經(jīng)驗和方法經(jīng)驗是有幫助的。

例如“游戲規(guī)則的公平性”教學中，可設計以下情境：父子兩個都想去看一場籃球賽，但是只有一張球票，看到桌上的啤酒瓶蓋后，他們有了主意……通過這個情境的創(chuàng)設學生的注意力自然到了拋啤酒瓶蓋的問題上，那么這個規(guī)則是不是公平合理呢？在老師拋出這個問題之后，大部分學生聯(lián)想到生活中拋硬幣的現(xiàn)象，認同了這個規(guī)則。這時，老師可建議學生自己實踐一番，在利用啤酒瓶蓋操作之后，學生完成了預先設計的表格，在收集了全班的數(shù)據(jù)之后，學生發(fā)現(xiàn)了一個始料不及的現(xiàn)象：拋酒瓶蓋的方法居然不公平，大部分小組的數(shù)據(jù)表明正面朝上的可能性大。之后經(jīng)過全班的交流以及查閱相關(guān)資料，學生得出了與設想不同的結(jié)論。這樣一個教學活動給學生帶來的思維沖擊是巨大的，首先是面對問題的時候，學生習慣性地跟現(xiàn)實生活中一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，但是卻忽視了兩者之間的差異。所以這樣的活動用現(xiàn)實教育了學生要勇于實踐，用數(shù)據(jù)說話，用事實說話。其次是通過這個操作活動讓學生體會到數(shù)學研究的一般方法，在實際學習中，遇到實驗時我們需要通過大量的操作來得出有效數(shù)據(jù)。除了小組活動時要確保實驗的樣本數(shù)量之外，還可以通過收集數(shù)據(jù)的方法來加大樣本的可信度。

類似這樣的數(shù)學操作活動是學生探索知識的有效途徑，對于學生探究精神的培養(yǎng)也有巨大的推動作用。在實際教學中，如果我們能從學生發(fā)展的角度出發(fā)，而不是僅僅考慮知識的傳遞這個教學任務，那么學生的數(shù)學學習必然更加廣闊和深刻。

三、設計有效的問題，指引學生的方向

問題是數(shù)學學習的核心，在問題推動下的探究才是真探究，交流才是真交流。所以在實際教學中我們要結(jié)合學生的實際發(fā)展設計有效的問題，要用問題指出學生前進的方向，讓學生抓住主要矛盾來思考，來探索，來建構(gòu)新知識體系。

例如在教學“認識一個整體的幾分之幾”時，筆者通過分一盒桃子（桃子的數(shù)量未知）的問題引導學生認識到要將這盒子桃子平均分給3只小猴子，就需要將桃子平均分成三份，每只小猴分得這盒桃子的三分之一。隨后筆者引導學生猜一猜盒子中的桃子有幾個，學生有猜3個的，有猜6個的，也有猜9個、12個的，每次猜測之后，筆者讓學生算一算如果真是這么多個桃子，每個小猴分得幾個桃子，最后利用多媒體課件出示這樣的情況，驗證學生的想法。在這個環(huán)節(jié)之后，筆者提出了這樣一個問題：既然每只小猴分得的桃子個數(shù)都是整數(shù)，為什么我們要用分數(shù)來表示小猴子分得的桃子呢？這樣的問題讓學生的目光聚集到分數(shù)和整數(shù)上，通過比較和交流，學生得出結(jié)論：雖然每只小猴分得的桃子是整數(shù)，但是對于這一盒桃子而言，他們分得的是分數(shù)，也就是說這個分數(shù)不是用來表示猴子分得桃子個數(shù)的，而是用來表示猴子分得的桃子和整盒桃子之間的關(guān)系的。

總之，以學生為中心是我們組織教學的基本態(tài)度，是我們設計課堂教學活動和組織教學的主要依據(jù)，實際教學中我們要突出學生中心，組織有效的、合適的課堂活動，從而提升學生課堂學習的有效性。