孫玥　羅秋菊　呂智超　楊瀟　孫學(xué)奇

摘要：導(dǎo)師制模式是高職院校培養(yǎng)人才、提高就業(yè)的有效方法，是實現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要舉措。本文分析了高職院校學(xué)生管理模式的現(xiàn)狀與特點，指出了目前高等職業(yè)教育存在的問題，進行了導(dǎo)師制實施的可行性分析，提出了高職院校實施導(dǎo)師制的對策和建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制模式；教學(xué)改革；對策

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.003

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）08—0009—04

一、引言

高等職業(yè)教育經(jīng)過60多年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)的重要組成部分和高等教育的有力補充，肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。但是，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，高等職業(yè)教育在教學(xué)質(zhì)量等方面面臨著一系列問題：一是教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)逐步下滑趨勢。由于招生規(guī)模的迅速擴張、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施相對不夠完善、師資力量也不夠雄厚，現(xiàn)存的教學(xué)模式又難以對所有學(xué)生實現(xiàn)有針對性地教育和引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量下降。二是教學(xué)矛盾日益凸出。由于學(xué)生入學(xué)門檻較低，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)生整體素質(zhì)偏低，造成教學(xué)中的矛盾突出。三是畢業(yè)生就業(yè)面臨一定困難。目前的管理模式導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)一般，無法滿足企業(yè)對技能型人才的需求，導(dǎo)致就業(yè)存在一定的問題。

如何解決以上問題，實施高職教育學(xué)生管理模式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高職學(xué)生成為了中國高等職業(yè)教育研究的熱點。

二、高職教育學(xué)生管理模式現(xiàn)狀與特點分析

目前，高職院校主要的學(xué)生管理模式有：學(xué)分制、班主任制、輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制。

學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。目前，單獨采用學(xué)分制的院校較少，學(xué)分制多與其他管理模式協(xié)同使用。

班主任制是以班級為單位，對學(xué)生同時進行專業(yè)教育和綜合素質(zhì)教育的管理制度。該制度的主要缺點是：對管理者要求較高，不僅需要管理者對所有瑣碎事情均具備耐心，同時占用管理者精力較多。

輔導(dǎo)員制按照專業(yè)類別劃分管理具體系（部）的某一專業(yè)的學(xué)生或者是按照年級的劃分管理具體系（部）某一年級的學(xué)生。該制度的缺點主要表現(xiàn)在兩個方面：一是輔導(dǎo)員需要管理學(xué)生較多，難以對每一位學(xué)生都給予充分的指導(dǎo)和關(guān)注；二是輔導(dǎo)員由于資歷、專業(yè)等的限制，難以對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)定位等方面的教育實施有效的輔導(dǎo)。

導(dǎo)師制是指學(xué)校為學(xué)生指定專業(yè)導(dǎo)師，由導(dǎo)師對學(xué)生進行言傳身教和有針對性的指導(dǎo)，以此形成教學(xué)互動的良性機制，確保學(xué)校實現(xiàn)教書育人的人才培養(yǎng)目標。導(dǎo)師制最大的特點是：要在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異進行因材施教，讓學(xué)生在思想品德、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能以及社會適應(yīng)能力等方面得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。根據(jù)教育目的不同，導(dǎo)師制又分為強調(diào)思想道德教育、學(xué)業(yè)及生活指導(dǎo)的班導(dǎo)師制和以學(xué)術(shù)研究為中心、提高學(xué)生的思維水平和科研創(chuàng)新能力的科研導(dǎo)師制兩種模式。

目前，國內(nèi)高職院校推行的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式主要有：承德石油高等專科學(xué)校實行的綜合導(dǎo)師制，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，濟南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行的特長生導(dǎo)師制以及鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院實行的課余時間導(dǎo)師制。除此之外，還有社團導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制等培養(yǎng)模式。

三、導(dǎo)師制在高職院校應(yīng)用的可行性分析

政策方面，在高職院校實行導(dǎo)師制模式符合國家對高職教育發(fā)展的大政方針。國家針對高職教育出臺和頒布了多項支持性政策，包括《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017—2020年）的意見》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等，并對其人才教育和培養(yǎng)的改革發(fā)展方向做出了具體指示，明確指出職業(yè)學(xué)校應(yīng)該將辦學(xué)機制轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮W(xué)結(jié)合”，并以就業(yè)為主要導(dǎo)向進行專業(yè)型人才的培養(yǎng)，校企之間應(yīng)該加強合作。在“工學(xué)結(jié)合”機制的政策指導(dǎo)下實行導(dǎo)師制學(xué)生管理模式，既能夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也使他們在頂崗實習(xí)的過程中得到系統(tǒng)性的技能鍛煉。

學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施方面，雖然目前高職院?；A(chǔ)設(shè)施仍然不夠完善，但是各院校仍然具備一定的校內(nèi)實訓(xùn)場所，可以對學(xué)生的技能進行基礎(chǔ)性的培養(yǎng)。同時，高職院校與企業(yè)聯(lián)系密切，可以通過校企合作，開發(fā)以工廠、企業(yè)為主的校外實訓(xùn)場所，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會。通過校內(nèi)實訓(xùn)場所與校外實訓(xùn)場所的聯(lián)合應(yīng)用，基本可以滿足導(dǎo)師制開展條件。

學(xué)生成長方面，高職院校一般學(xué)制3年，比本科院校學(xué)制短，導(dǎo)師制能夠使學(xué)生在較短的學(xué)制期限內(nèi)，通過導(dǎo)師口傳面授深入?yún)⑴c到生產(chǎn)實踐中，最大限度地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和工作能力，獲得知識和技能的雙重提升。此外，相較于傳統(tǒng)的授課式教學(xué)，導(dǎo)師制模式具有更強的情感特征，師生之間的親密關(guān)系更容易建立。一方面，親密的師生關(guān)系有利于強化學(xué)生對于未來職業(yè)的使命感與上進心，從導(dǎo)師的各方面關(guān)懷中汲取正能量；另一方面，親密的師生關(guān)系使得導(dǎo)師能夠更加充分地了解學(xué)生的個性和特長，做到因材施教，進一步完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生揚長避短，提升職業(yè)技能。

在企業(yè)需求方面，企業(yè)既要求高職院校畢業(yè)生具備扎實的理論知識基礎(chǔ)，又需要在實際操作中加強技能訓(xùn)練，積累豐富的實踐經(jīng)驗，這是企業(yè)需求的共性。但同時，不同的企業(yè)間，由于企業(yè)專攻領(lǐng)域、企業(yè)文化等差異，對人才有著個性化的需求。導(dǎo)師制度通過導(dǎo)師對學(xué)個性化教學(xué)，讓學(xué)生提早在實踐中了解當前行業(yè)現(xiàn)狀，滿足不同企業(yè)對人才的個性化需求。

綜合上述分析，在高職院校開展導(dǎo)師制具備可行性。

四、推行導(dǎo)師制的對策與建議

推行導(dǎo)師制，需要重點在師資隊伍、管理制度、課程設(shè)計、指導(dǎo)方式等方面進行調(diào)整和改革，并在實踐中不斷探索和完善各項運行機制，保證導(dǎo)師制模式的順利推行。重點提出以下對策和建議。

（一）多渠道拓展導(dǎo)師資源，建立“三導(dǎo)師制”

高職院校導(dǎo)師資源有限，普遍存在師生比例較低的問題，且具備勝任導(dǎo)師資格與能力的專業(yè)教師數(shù)量有限。因此，應(yīng)多渠道拓展導(dǎo)師資源，建立由專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)骨干和優(yōu)秀學(xué)生組成的“三導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式。

首先，高職院校應(yīng)對導(dǎo)師人才吸引給予資金和政策支持，積極引進和選拔兼具專業(yè)性和管理性的復(fù)合型人才，提高高職院校的師生比，拓展導(dǎo)師資源。

其次，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)名匠做兼職導(dǎo)師。由于高職院校的特殊性，其人才培養(yǎng)更注重學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能的提高，與企業(yè)聯(lián)系緊密。學(xué)生除了需要在校內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，更需要在校外企業(yè)的實踐中，實現(xiàn)理論與實踐的銜接，培養(yǎng)應(yīng)用能力、實操能力和創(chuàng)新能力。因此，聘請企業(yè)技術(shù)骨干做兼職導(dǎo)師，不僅可以彌補高職院校師生比例低的劣勢，還可以給予學(xué)生更多關(guān)于專業(yè)技能的師徒般的傳授。加強校企合作，搭建好校企合作的育人平臺，是導(dǎo)師制教學(xué)模式實施的重要前提。校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，有利于校企良性互動循環(huán)，既實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標，又開拓了學(xué)生就業(yè)出口。以吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院為例，學(xué)院與吉林省農(nóng)村信用社聯(lián)合社、吉煤集團、歐亞集團開展合作，推進現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，探索“廠中?！焙汀靶Ｖ袕S”校企合作新模式。與吉林省郵政速遞物流公司加強合作，創(chuàng)建了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)基地——校園快遞服務(wù)工作站，由企業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)員運營管理，兼具專業(yè)教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、項目開發(fā)、社會服務(wù)等功能。

最后，高職院?？梢赃x拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助理導(dǎo)師。學(xué)生之間年齡相仿，看待問題的角度相近，相比專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干，學(xué)生之間更容易溝通。選拔高年級的優(yōu)秀學(xué)生做助理導(dǎo)師，不僅可以分擔(dān)教師的壓力，更可以使被指導(dǎo)的學(xué)生獲得親切感，而做助理導(dǎo)師的學(xué)生也能在這個過程中得到成就感，建立自信，教學(xué)相長，提升自己。

（二）實施教師企業(yè)實踐和導(dǎo)師制帶教，提升青年教師能力

在高職院校實施導(dǎo)師制，需要導(dǎo)師同時具備知識、技能和德行，實現(xiàn)理論和實踐的聯(lián)動提升，同時完成對學(xué)生德育的培養(yǎng)，這對導(dǎo)師的自身素質(zhì)要求較高。而目前，高職院校的教師多是從高校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，自身尚且缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，又何談指導(dǎo)學(xué)生滿足企業(yè)需求？因此，高職院校要充分運用校企合作機制，加強青年教師隊伍建設(shè)，采取企業(yè)培訓(xùn)、深造、交流學(xué)習(xí)、在企業(yè)頂崗工作等方法，切實提升教師的實踐能力和專業(yè)技能，使教師更好地了解企業(yè)的人才需求，明確學(xué)生培養(yǎng)方向，全方位提升專業(yè)導(dǎo)師能力。

青年教師能力的培養(yǎng)除了可以通過加強校企合作來實現(xiàn)外，還可以實施導(dǎo)師制帶教，即由具有豐富高職教育經(jīng)驗的教師帶領(lǐng)青年教師從事導(dǎo)師工作，使青年教師迅速成長。導(dǎo)師制帶教模式與培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師制模式類似，也要由經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師組成帶教導(dǎo)師團隊，通過名師公開課、青年教師診斷課、經(jīng)驗交流會等方式，給予青年教師全方位的指導(dǎo)，讓青年教師明確不足，取長補短，快速成長為合格的學(xué)生導(dǎo)師。

（三）建設(shè)導(dǎo)師團隊，實現(xiàn)立體化指導(dǎo)

傳統(tǒng)的導(dǎo)師制多是一名導(dǎo)師負責(zé)一名或多名學(xué)生。單一的導(dǎo)師受自身局限性的影響，其對學(xué)生的指導(dǎo)勢必也具有局限性，難以滿足學(xué)生多方面的需求。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變單一導(dǎo)師的培養(yǎng)方式，建設(shè)由多名導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團隊。導(dǎo)師團隊的構(gòu)成可以是多元的，既包括各個學(xué)科的專業(yè)教師，又包括院校外聘的企業(yè)技術(shù)骨干。每個導(dǎo)師團隊可負責(zé)多名學(xué)生，每名學(xué)生有一名主要導(dǎo)師和多名輔助導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，通過優(yōu)勢互補的協(xié)作機制，給予學(xué)生立體化的指導(dǎo)，使學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

（四）明確導(dǎo)師職責(zé)，完善導(dǎo)師評價體系

在導(dǎo)師制試行階段，通常采取導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制兩種管理模式協(xié)同管理學(xué)生。明確導(dǎo)師職責(zé)，可以減少導(dǎo)師和輔導(dǎo)員間的重復(fù)管理和互相推諉，提高指導(dǎo)效率。導(dǎo)師職責(zé)可以概括為思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)這四個方面。對處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，導(dǎo)師職責(zé)有不同的側(cè)重點。對待大一學(xué)生，要側(cè)重于對生活自理能力和環(huán)境適應(yīng)能力的指導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的人生觀和價值觀；對待大二學(xué)生，要側(cè)重于對專業(yè)知識和實踐技能的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在知識積累中發(fā)現(xiàn)興趣點，初步完成職業(yè)規(guī)劃；對待大三學(xué)生，要側(cè)重于對求職、創(chuàng)業(yè)和適應(yīng)社會的指導(dǎo)，做必要的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，實現(xiàn)社會價值。

建立科學(xué)的導(dǎo)師評價體系，有助于明確導(dǎo)師職責(zé)，約束導(dǎo)師的指導(dǎo)行為，提高指導(dǎo)質(zhì)量。導(dǎo)師的付出難以量化，要科學(xué)規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)的最低頻率，保障指導(dǎo)學(xué)生覆蓋全面。對導(dǎo)師的評價應(yīng)以過程化考核為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生就業(yè)情況和學(xué)生反饋評價為依據(jù)，由專家、導(dǎo)師、學(xué)生三方共同完成評價。

（五）實施導(dǎo)師工作激勵制度

實施導(dǎo)師工作激勵制度，可以調(diào)動導(dǎo)師的工作積極性，吸引更多的教師加入到導(dǎo)師團隊。教師為完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)和科研任務(wù)可能無暇投入過多的經(jīng)歷在導(dǎo)師工作上，學(xué)校應(yīng)把導(dǎo)師課外的輔導(dǎo)工作計人教學(xué)工作量，充抵部分教學(xué)課時任務(wù)，使教師有更多的時間可以分配給學(xué)生指導(dǎo)。同時，可在年度評優(yōu)、職稱晉升、工資福利等方面給予導(dǎo)師一定的政策傾斜，如設(shè)置導(dǎo)師津貼或補助、提高導(dǎo)師的績效工資、使導(dǎo)師享受更多的深造機會等。實施激勵制度，拓寬導(dǎo)師個人發(fā)展路徑，充分調(diào)動導(dǎo)師的主觀能動性，確保導(dǎo)師制的順利運行和實施。

（六）搭建導(dǎo)師平臺，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師

在完成導(dǎo)師團隊組建后，高職院校應(yīng)及時建立導(dǎo)師庫，搭建導(dǎo)師平臺，使學(xué)生可以在平臺上查詢到導(dǎo)師在教學(xué)理念、專業(yè)技能、擅長領(lǐng)域、工作經(jīng)驗、興趣愛好等方面詳盡的信息。給予學(xué)生自主選擇導(dǎo)師的權(quán)利，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)個人喜好選擇相應(yīng)的導(dǎo)師團隊，建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系。這種導(dǎo)學(xué)關(guān)系并不是一成不變的，如果經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生認為自己選擇的導(dǎo)師團隊無法滿足自己某一方面的需求，可以再選擇其他導(dǎo)師團隊重新建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系。這種流動擇師機制，使學(xué)生和導(dǎo)師雙方多次選擇，實現(xiàn)共同進步。

（七）強化課程設(shè)計，完善課程設(shè)置

基于高職院校培養(yǎng)的人才主要向企業(yè)輸出的特點，學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)用人需求，與企業(yè)共同開發(fā)課程和教材。在進行課程設(shè)計時，要以專業(yè)核心課程為切入點推行導(dǎo)師制模式的教學(xué)改革，有針對性地開展理論知識教學(xué)和實踐操作訓(xùn)練。進一步將課程的選課制度、學(xué)分制度和打分制度合理化，豐富核心課程的考核方式，建立科學(xué)的評分考核方法，全面考察學(xué)生的綜合成績。同時，讓學(xué)生參與到課程的建設(shè)和完善中，通過問卷調(diào)研、座談等形式，讓學(xué)生對已有課程進行評價評分，全面了解和分析課程優(yōu)缺點，使課程改革符合學(xué)生需求。

（八）豐富導(dǎo)師指導(dǎo)方式

在當下高職院校的師生比例下，實現(xiàn)“一對一”的導(dǎo)師制模式是較為困難的。彈性安排指導(dǎo)時間，豐富指導(dǎo)方式，采取集中與分散相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合的指導(dǎo)方式，可以緩解導(dǎo)師不足的矛盾。對于外聘的企業(yè)技術(shù)骨干導(dǎo)師，如果難以從繁忙的企業(yè)工作中脫身到學(xué)校給予學(xué)生指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在空閑時間到導(dǎo)師的工作地點進行現(xiàn)場觀摩或頂崗實習(xí)，這樣可以使學(xué)生提前了解工作環(huán)境，提高自身適應(yīng)能力，并鍛煉專業(yè)技能。導(dǎo)師制雖然強調(diào)因材施教，但對學(xué)生的培養(yǎng)依然存在共性的方面，可以將這些共性的方面集中指導(dǎo)，有效節(jié)省師資，提高指導(dǎo)效率。對學(xué)生的指導(dǎo)手段也可以是多元的，可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于導(dǎo)師教育中，充分利用微信、QQ等社交媒體，以學(xué)生更容易接受的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，拉近導(dǎo)師與學(xué)生的距離。

五、結(jié)語

高職院校的教學(xué)制度必須要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要根據(jù)職業(yè)教育自身發(fā)展的變化而不斷進行調(diào)整和變革。導(dǎo)師制在一定程度上滿足了現(xiàn)階段對高素質(zhì)人才的需求，解決了高職院校面臨的問題。但是隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會對人才的要求也將產(chǎn)生變化，因此各高職院校需要積極探索分不同年級階段的雙導(dǎo)師制度、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型管理模式，提前進行人才儲備。

[責(zé)任編輯：黃可心]