胡海英

清人袁枚有詩：“但肯尋詩便有詩，靈犀一點(diǎn)是吾師，夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞。”在袁枚看來，只要“肯尋”，又有“靈犀一點(diǎn)”，即使是“夕陽芳草”這些“尋常物”，都可以啟示人得到“絕妙詞”。

“只要功夫深，鐵杵磨成針”，“世上無難事，只要肯登攀”。說得也是這個(gè)道理，世人只要肯把時(shí)間花在“但肯”上，“尋詩便有詩”。就像我們老師，但肯多鉆研教材，但肯想提升自己的教學(xué)水平，只要“肯”努力地去“尋”，一切都能水到渠成。

全國著名特級教師于永正就是一個(gè)“但肯尋詩”的人。于永正老師從小就喜歡學(xué)京劇，他說學(xué)京劇講究一個(gè)“默”字。什么叫“默”？默就是都腦筋去思索、揣摩。一出戲什么身段都學(xué)會了，不行；不經(jīng)過默，藝術(shù)不能融化提高。讀書識字也是一樣，通體默一默，你才能把這本書消化了，否則光讀不想，這樣就成了書讀人，不是人讀書。學(xué)藝練功也一樣，是人練功，不是功練人。因?yàn)閷W(xué)京劇讓他養(yǎng)成了默的習(xí)慣。鉆研教材時(shí)，他可以一動(dòng)不動(dòng)地“默”到半夜，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，想出別人沒有想出的主意。鉆研教材要“默”，設(shè)計(jì)教法要“默”。他說，沒有別的辦法，就是讀呀，想呀，他的許多好點(diǎn)子，就是坐在公共汽車上，躺在床上想出來的。是呀，這不正是“但肯尋詩便有詩，靈犀一點(diǎn)是吾師”嗎？

聽過于永正老師的課，他對學(xué)生總是面帶慈祥的笑容。他的課總是那么生動(dòng)有趣，富有感染力。這都是他對孩子們對教育的熱愛，那種執(zhí)著追尋的精神讓我們感動(dòng)與敬佩。

一個(gè)“默”字，讓我們看到了一位特級教師的“但肯尋詩”苦心造詣的鉆研精神。而一個(gè)“思”字，讓我們看到了一位詩人校長的“但肯尋詩”孜孜不倦的求索精神。

“水邊，木棧道、小木屋、小木桌、一壺茶，大樹下……受邀采訪的柳袁照校長坐在石凳上若有所思，全然沒察覺我們的到來?！边@是一位記者去采訪柳袁照校長所看到的場景。

作為江蘇省蘇州第十中學(xué)校長，江蘇省語文特級教師，并開2009年被教育部確定為旨在培養(yǎng)教育家型的校長的“首屆全國中學(xué)優(yōu)秀校長高級研究班”28名學(xué)員之一。而在這光環(huán)下的柳袁照有著詩人般的超脫與靜謐。他無時(shí)不刻地都在思考。

柳袁照對學(xué)校提出，十中的文化精神和辦學(xué)理念是“質(zhì)樸大氣，真水無香，傾聽天籟?！辟|(zhì)樸大氣就是浩然正氣，是一種實(shí)而厚重、素而無華、純而不染、真而簡明的精神。真水無香就是反璞歸真，不雕琢，不作假，淳樸一生。傾聽天籟就是傾聽自然之聲，按照規(guī)律來做事，保持自然真誠的本性。他希望學(xué)生能帶走三件禮物：本真、唯美和超然。他提倡“詩性教育”是純真的教育，是審美的教育，是超越功利之風(fēng)日盛的社會中，學(xué)校教育對神圣理想的堅(jiān)守。這是他對學(xué)校發(fā)展，對學(xué)生終身發(fā)展的思考。

對于老師，他希望每位老師都應(yīng)該做一個(gè)有生命質(zhì)感的老師。做一個(gè)有生命質(zhì)感的老師，就是讀萬卷書，行萬里路。讀書與行走并行，多聆聽多表達(dá)，多進(jìn)行思想對話。在閱讀世界萬物之中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，提升自己！在閱讀與行走中，感悟生命的意義。他希望我們教師成為一個(gè)完人、全人、立體的人。而什么叫完全的人、立體的人？就是豐滿的人、豐盈的人，靈與肉相結(jié)合的人。他認(rèn)為一位豐富、豐盈的教師，才能讓學(xué)生豐富、豐盈起……好教師就是用自己的豐富與豐盈來滋潤學(xué)生。而讀萬卷書，行萬里路的目的就是為了充實(shí)人生、豐盈人生。

他認(rèn)為好教師，首先是一位稱職的教師。這是一個(gè)底線。什么叫稱職？他理解是一般意義上的教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)合格，能勝任教育、教學(xué)工作，即是能把握住課堂，做到“有效教學(xué)”。什么是好教師？在底線的基礎(chǔ)上，有“家國情懷”、有“使命擔(dān)當(dāng)”。

柳袁照不但是一位好教師，而且是一位好校長，是一位有著“家國情懷”，有著“使命擔(dān)當(dāng)”的好校長。

一直關(guān)注柳袁照校長的公眾號，柳校長的閱讀與行走的腳步?jīng)]有停歇過，他的思考也隨著他的閱讀與行走進(jìn)行著……他的“家國情懷”，他的“使命擔(dān)當(dāng)”就是他——不停閱讀，不停行走，不停思考的動(dòng)力吧。

“但肯尋詩便有詩”，身為普通教師的我們，更要追尋名師的腳步，以名師為榜樣，做一個(gè)愛“默”，愛“思”的老師，做一個(gè)熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)的老師；做一個(gè)具有“家國情懷”，有“使命擔(dān)當(dāng)”的老師。我們的“但肯尋詩”的步伐才不會停歇。

“但肯尋詩便有詩”，因?yàn)閻蹖W(xué)生，我不會以犧牲學(xué)生思維發(fā)展為代價(jià)，讓學(xué)生反復(fù)做題，反復(fù)抄作文，背作文來提高學(xué)生的成績，從而來顯示自己過硬的教學(xué)能力。怎樣才能提高學(xué)生的作文能力呢？每天布置摘抄五個(gè)好詞，兩個(gè)好句，孩子們只是為了完成任務(wù)，而寫作能力也沒有提高。我在教學(xué)當(dāng)中遇到了瓶頸。一次偶然的閱讀，讓我茅舍頓開。那位作家說，孩子最初的閱讀最好不要摘抄好詞好句，而應(yīng)該整段地摘抄。他在教育他孩子時(shí)，就是這樣，看到優(yōu)美的句段，整段地抄來，讀一讀，感受作家優(yōu)美的語言文字。整段地摘抄，我怕孩子們沒有興趣。怎么辦？后來，我看孩子們都非常喜歡做手抄報(bào)，所以靈機(jī)一動(dòng)。每天用美麗的圖畫來裝飾他們摘抄的好段，并像老師一樣，為他們摘抄的好段寫點(diǎn)評。喜歡畫畫，是孩子們的天性。孩子們每天樂此不疲地裝飾著他們的采蜜集。摘抄變成了孩子們最喜歡的作業(yè)。我再變換著一三五采蜜，二四六日記。這樣讓孩子們養(yǎng)成了摘抄和寫日記的好習(xí)慣。才半個(gè)學(xué)期，孩子們的寫作水平有了一個(gè)質(zhì)的飛越，語文成績也自然而然地提高了。

“但肯尋詩便有詩”，在閱讀與行走中豐盈自己，朝著愛“默”，愛“思”的方向前行。