陳海軍

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校一直是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教育形式。目前，為了提高中等職業(yè)學(xué)校機電教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教育部將課將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中等職業(yè)學(xué)校機電教學(xué)中。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中等職業(yè)機電系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中等職業(yè)機電系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：中職機電教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；應(yīng)用

中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)是一門非常實用的專業(yè)。只有理論知識的學(xué)習(xí)完全不能夠滿足當(dāng)前教學(xué)和社會人才的實際需要。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于中職機電的教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下硬將知識直接灌輸?shù)綄W(xué)生身上的狀況，能夠更好有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，提高學(xué)生在專業(yè)課上的參與度，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，并大大促進(jìn)了機電教學(xué)的效能提升。同時，我們可以更好地讓學(xué)生將理論與實踐相互的結(jié)合，提升學(xué)生的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)因素，由教師在課堂上解讀教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生吸收上課知識，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，這種教學(xué)模式的缺點是有些學(xué)生無法完全理解課堂的知識內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)的知識無法及時的向老師反饋，無法實現(xiàn)機電專業(yè)實踐所需的時間，完全以理論研究為主。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上改變了原來的教學(xué)模式，通過對課堂前進(jìn)行準(zhǔn)備和課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，把教學(xué)的主要位置放在學(xué)生身上，讓學(xué)生可以充分利用課后時間和自學(xué)時間，做好學(xué)習(xí)工作前的準(zhǔn)備，這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了更大的發(fā)揮空間，而且對教師提出了更高的要求。教師不僅要充分掌握教學(xué)目標(biāo)和知識點，整合學(xué)習(xí)資源，提前記錄學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而且要規(guī)劃上課時間，不僅要解決學(xué)習(xí)問題，并指導(dǎo)學(xué)生完成機電教學(xué)中的實踐操作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在機電教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的機電教學(xué)可分為三個部分。

（一）課前整合資源

中職教育中的機電專業(yè)是一門實踐性與實用性極強的專業(yè)。機電專業(yè)不僅要依靠教師在課堂上對理論知識的解釋，而且需要學(xué)生對機電知識上額深化理解。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生不重視預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣難以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。因此，在中等職業(yè)學(xué)校的機電教學(xué)中，應(yīng)更多地注意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。學(xué)生的理論知識的預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)是更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。為了更好地開展課前教學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制視頻，或者在網(wǎng)上選擇相關(guān)的開放式教學(xué)資源。同時，在機電教學(xué)中，教師應(yīng)利用視頻進(jìn)行教學(xué)，以展示課程中的關(guān)鍵問題和難點，這將有助于學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解，并使課程的實際運作成為可能。通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前的資源整合能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）課堂答疑解惑

在課前整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生對機電專業(yè)知識已經(jīng)有了大致的了解，在這個過程中學(xué)生對所學(xué)知識會有疑問，因此教師在教學(xué)過程中需要注意學(xué)生的提問，并為學(xué)生在課堂上提出問題進(jìn)行集中解決，在詳細(xì)說明的基礎(chǔ)上，更好地幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，或者教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，以加強學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后安排相應(yīng)的項目任務(wù)。團隊成員可以根據(jù)自己的知識掌握知識，相互合作完成項目任務(wù)。在具體的操作過程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生，密切觀察課堂過程，正確及時地指導(dǎo)學(xué)生的項目任務(wù)。當(dāng)項目完成時，不同的團體可以互相展示，以提升學(xué)生的練習(xí)熱情。最后，教師應(yīng)肯定和分析學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，總結(jié)他們的經(jīng)驗，為今后的教學(xué)活動奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）課后整理問題

機電專業(yè)涉及到廣泛的專業(yè)知識。在教學(xué)過程中僅僅是課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)是不足夠讓學(xué)生真正的理解教學(xué)內(nèi)容的，因此教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂時要格外重視學(xué)生課后對于教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將理論與實踐的知識相互結(jié)合，更好地利用現(xiàn)代教學(xué)工具形成教學(xué)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，在其中學(xué)生可以形成團隊學(xué)習(xí)交流，并記錄學(xué)生實時完成任務(wù)和目標(biāo)的表現(xiàn)情況，并能在課前、課后、課堂上進(jìn)行問題的收集，形成教學(xué)資源鏈，讓學(xué)生獲得相關(guān)的教學(xué)資源。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生通過這些共享資源解決自己的問題和學(xué)習(xí)的盲點，大大提高機電教學(xué)的效果。同時翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓教師在課后，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，促進(jìn)了兩者之間的情感交流，讓學(xué)生能夠主動的參與到教學(xué)過程中，真正理解教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

總之，中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)所涉及的知識非常復(fù)雜。教師要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，就必須改變過去僵化的教學(xué)方法，引入能夠更好提升教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的直接教學(xué)模式在中等職業(yè)機電教育教學(xué)中并不能夠發(fā)揮出實質(zhì)性作用，反而使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生厭倦心理，而翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)對中等職業(yè)教育具有良好的效果，能激發(fā)中等職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機電知識的興趣，并大大提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

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