翟秀霞 李國(guó)臣

摘 要：在家庭教育備受關(guān)注的今天，如何讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校幼兒園教育的行列，是我們教育者目前最想解決的事情。本文就農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念形成的原因以及如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念做簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；小學(xué)雙向銜接；家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變；策略

隨著幼兒教育改革地不斷深入，人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)越來(lái)越全面深刻，如何讓幼兒在幼兒園的三年里得到科學(xué)的保教，尤其是做好充分準(zhǔn)備，順利度過(guò)幼小銜接升入小學(xué)，是社會(huì)、教師和家長(zhǎng)都很關(guān)注的問(wèn)題。這里就家長(zhǎng)層面作一簡(jiǎn)要分析。

一、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)

由于長(zhǎng)久以來(lái)的認(rèn)知偏差，農(nóng)村家長(zhǎng)關(guān)心更多的是幼兒對(duì)知識(shí)的攝取，如在幼兒園中學(xué)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)多少拼音漢字等。當(dāng)他們意識(shí)到去小學(xué)化的幼兒園沒(méi)有讓孩子學(xué)到多少這些知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)心生不滿，怨怪教師教得不好。并不知道應(yīng)該依據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，去配合教師對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的保教，從而導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)的銜接無(wú)法全面有效的開(kāi)展。

二、家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念的形成

家長(zhǎng)的觀念是在社會(huì)、學(xué)校、幼兒園等多方面的作用下形成的。這些方面長(zhǎng)久以來(lái)的影響，讓家長(zhǎng)形成了一些錯(cuò)誤的觀念。

1.社會(huì)層面的影響

盡管國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)適合幼兒園操作的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，也多次出臺(tái)了防止幼兒園教育小學(xué)化傾向的重要文件，可是在實(shí)際的操作中卻收效甚微。廣大的家長(zhǎng)群體習(xí)慣地沿襲社會(huì)的普遍看法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園去小學(xué)化的重要意義，一門(mén)心思地認(rèn)為孩子在園校里只有多學(xué)習(xí)計(jì)算、拼音、寫(xiě)字等才是正道，紛紛要求把學(xué)知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。而很多私立幼兒園因?yàn)樯春徒虒W(xué)的便利也樂(lè)得迎合家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤心理，畢竟用灌輸式或填鴨式來(lái)教授小學(xué)知識(shí)更省時(shí)省力一些，況且還能贏得好口碑。就這樣，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念形成了，并在多重因素的作用下逐漸根深蒂固，很難改變。

2.管理層面的影響

隨著小學(xué)撤并步伐的加快，幼兒園大多數(shù)都獨(dú)立出來(lái)，盡管如此，由于管理權(quán)的歸屬仍在中心小學(xué)，所以多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)大都把精力放在中心小學(xué)的管理上，這就造成農(nóng)村幼兒園的管理松懈，缺乏科學(xué)性。另外，因?yàn)閹熧Y緊張和追求教學(xué)成績(jī)的緣故，學(xué)校管理者往往將幼兒園那些能力強(qiáng)，精力足的教師抽調(diào)到普教任教，把那些老弱病殘的普教教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園。這樣，本應(yīng)專業(yè)性很強(qiáng)的幼兒園工作就被置于可有可無(wú)，不受重視的境地，教師對(duì)幼兒園教學(xué)僅限于看好孩子，應(yīng)付家長(zhǎng)，根本談不上幼兒園和小學(xué)的有效銜接。

3.幼兒園層面的影響

由普教轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的老教師成為幼兒園的生力軍，但是他們沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，教學(xué)能力不足，再有中心小學(xué)疏于管理，沒(méi)有適合幼兒園教師的考核制度和平時(shí)過(guò)程性督導(dǎo)，導(dǎo)致教師日?；顒?dòng)以教授小學(xué)知識(shí)為主，這種迎合家長(zhǎng)的做法，成為家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念形成的催化劑。

三、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念的幾個(gè)重要因素

毋庸置疑，家長(zhǎng)思想觀念在幼兒園、學(xué)校教育中起著至關(guān)重要的作用，所以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤思想刻不容緩，勢(shì)在必行。那么轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念有哪些因素呢？

首先，政府的重視。政府的執(zhí)行力度是強(qiáng)大的，它會(huì)改變社會(huì)一貫的認(rèn)知，如果政府能將國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)的新《幼兒園規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及操作性很強(qiáng)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不折不扣地貫徹執(zhí)行下去，會(huì)有力地扭轉(zhuǎn)幼兒園教育小學(xué)化的傾向

其次，學(xué)校管理者的重視。學(xué)校管理者應(yīng)該為幼兒園配備專業(yè)教師從事幼教工作，盡量配置齊全幼兒園區(qū)域玩教具，同時(shí)加大幼兒園常規(guī)工作的督導(dǎo)，以管理者的態(tài)度轉(zhuǎn)變影響教師的思想轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好地開(kāi)展工作。

再有，教師的重視。幼小銜接工作的主力軍是小學(xué)與幼兒園的教師。學(xué)校要重視對(duì)教師進(jìn)行幼兒階段的保教理念和專業(yè)的培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變教師教育思想，提高教師專業(yè)技能。教師也要強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，從尊重幼兒身心發(fā)展的原則出發(fā)，用正確的教育思想和態(tài)度影響家長(zhǎng)思想觀念。

四、改變家長(zhǎng)教育觀念的策略和方法

1.做講座、問(wèn)卷調(diào)查

適時(shí)開(kāi)展講座，讓家長(zhǎng)了解孩子身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育方法，或者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，讓家長(zhǎng)在教師的引導(dǎo)下，全面客觀地了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

2.幼兒園的親子活動(dòng)

依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解支持與他們對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可息息相關(guān)。而幼兒園定期開(kāi)展的親子活動(dòng)，就是讓家長(zhǎng)了解學(xué)生，了解教育工作的一種最接地氣的形式。在活動(dòng)中，幼兒越是能充分展示自己在生活、運(yùn)動(dòng)、才藝等各方面的技能，越是會(huì)帶給家長(zhǎng)驚喜。他們?cè)诨顒?dòng)中可以充分了解孩子長(zhǎng)處和不足，看清自己孩子與別人孩子之間的差距，增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的感情，更信任教師的教育，從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)重知識(shí)，輕興趣以及行為習(xí)慣養(yǎng)成的錯(cuò)誤觀念。

3.小學(xué)與幼兒園的和諧互動(dòng)

利用農(nóng)村幼兒園與學(xué)校的附屬關(guān)系和統(tǒng)一管理模式，積極開(kāi)展和諧的互動(dòng)，使教師正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的性質(zhì)和特殊性，協(xié)同合作，向家長(zhǎng)傳達(dá)正確、一致、科學(xué)的幼兒教育思想，就能很好的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，配合學(xué)校和幼兒園的教育工作。

課題編碼：1710017