陳圣疆，關(guān)瑞明，黃曉忠

(1.福建工程學(xué)院 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，福建 福州，350118；2.福州大學(xué) 建筑學(xué)院，福建 福州，350116；3.福州市建筑設(shè)計院，福建 福州，350011)

教育建筑作為一種物質(zhì)性的存在伴隨著教育活動的發(fā)展而日益引起人們的重視。長期以來，我國在“科教興國”的政策倡導(dǎo)下,教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，然而隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式越來越成為教育發(fā)展的桎梏，再加上目前我國尚處于發(fā)展中國家階段，地區(qū)發(fā)展很不平衡，“編班制”的應(yīng)試教育仍是主要的教育模式，中小學(xué)校園及教學(xué)空間仍然以“長外廊串聯(lián)各普通教室”的傳統(tǒng)空間布局為主。因此，開放型的現(xiàn)代校園規(guī)劃建設(shè)迫在眉睫，但并非一蹴而就，而應(yīng)循序漸進(jìn)。

一、教育發(fā)達(dá)國家中小學(xué)校建筑的發(fā)展歷程

盡管西方中世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)了行會和城市學(xué)校，但符合教育發(fā)展和教學(xué)活動需要的獨(dú)立式學(xué)校建筑還未形成。直到16世紀(jì)“編班授課制”的出現(xiàn)，西方才出現(xiàn)了具有現(xiàn)代意義的獨(dú)立式中小學(xué)校建筑?！熬幇嗍谡n制”是按照不同的年齡和認(rèn)知程度將學(xué)生分成不同的班級，并在規(guī)定的時間和規(guī)定的地點(diǎn)進(jìn)行封閉式教學(xué)，在教學(xué)空間上則體現(xiàn)為“以長外廊串聯(lián)各普通教室”的空間形態(tài)。這種教學(xué)方式直至20世紀(jì)上半葉仍是全世界主流的教學(xué)組織形式，在教育資源有限的情況下，這種授課方式可以充分發(fā)揮教師的作用，提高教學(xué)的效率，對中小學(xué)教育教學(xué)的普及和發(fā)展起到無可替代的推動作用。

20世紀(jì)中后期，在“編班授課制”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“陳列館式”學(xué)校建筑則體現(xiàn)了學(xué)校布局上的靈活性，它將學(xué)校建筑分成幾個獨(dú)立部分，以利分期建設(shè)使用，但封閉式的教學(xué)特點(diǎn)依然沒有根本性的改變。隨著經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步，這種封閉式教學(xué)模式的局限性日益為教育界所詬病，以美國著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)為代表的教育改革一方，對編班授課制的單一呆板教學(xué)方式進(jìn)行了猛烈的批判。他在改革中提出“生活即教育”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，主張在學(xué)校規(guī)劃布局中考慮結(jié)合工廠、勞技室等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)用主義教育給當(dāng)時沉悶的教育界帶來了活力，但仍未從根本上改變傳統(tǒng)的編班授課模式。直到二十世紀(jì)六七十年代，英國率先推行開放式教育改革，傳統(tǒng)的編班教學(xué)方式才逐漸被開放式教學(xué)取代。這種開放式教學(xué)以年級為單位將學(xué)生分成不同的小組，將開放的大空間隔成大小不同的學(xué)習(xí)場所，以適應(yīng)不同方式的教學(xué)、學(xué)習(xí)和討論。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)曾給當(dāng)時古板的教學(xué)注入一股新鮮的血液，但很快這種過于開放的教學(xué)空間相互干擾比較嚴(yán)重，難以確保有效的教學(xué)。盡管如此，教學(xué)“開放”的思想?yún)s已經(jīng)深入人心，開放式學(xué)校的設(shè)計也被不斷的改進(jìn)、完善，歐美日等發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了有限開放的學(xué)校及教學(xué)空間設(shè)計。

二、閩清城關(guān)小學(xué)設(shè)計

閩清城關(guān)小學(xué)始建于1965年，原校址位于縣城城關(guān)，用地狹小、緊張。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原有校區(qū)已不適合學(xué)校的發(fā)展要求，且無擴(kuò)展的余地。經(jīng)過多方的考察、比較、論證，最后決定在廢棄多時的原鐵合金廠區(qū)內(nèi)劃出一塊地作為新的城關(guān)小學(xué)的建設(shè)用地。鐵合金廠已停產(chǎn)多年，成為一塊廢棄的棕地，建筑破損嚴(yán)重，已不具有保留或改造價值，故將原有建筑拆除以利于校園的重新規(guī)劃與建設(shè)，然而廠區(qū)內(nèi)有幾棵古樹極有價值，對營造學(xué)校的人文氣息、建立學(xué)校與場地的文脈聯(lián)系、體現(xiàn)學(xué)校的傳統(tǒng)歷史感具有重要的意義，設(shè)計時予以保留并結(jié)合在新校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計中。擬建的“閩清縣城關(guān)小學(xué)新校區(qū)工程”,整個場地位于廠區(qū)內(nèi)較高的臺地上,其東面一條寬闊的水體——梅溪由南向北延伸,對提升區(qū)域環(huán)境品質(zhì)有重要作用。場地北側(cè)擬建一條規(guī)劃路連接后山地塊，規(guī)劃路北側(cè)為已建民房，西側(cè)現(xiàn)為土質(zhì)邊坡,為保證用地的安全性,后期擬結(jié)合景觀設(shè)計對邊坡進(jìn)行加固維護(hù)，基地南側(cè)是居民區(qū)，東側(cè)是主要的交通要道梅溪路。

建設(shè)用地呈不規(guī)則形狀，規(guī)劃占地約24 527 m2。在設(shè)計中綜合考慮學(xué)校建筑的性質(zhì)特點(diǎn)以及地形地貌的實(shí)際情況，秉承節(jié)約用地、成本和尊重現(xiàn)狀環(huán)境的原則，將場地設(shè)計成高低不同的幾個臺地。項目為44班完全小學(xué)(1 890名學(xué)生)，設(shè)計分為教學(xué)樓、綜合辦公樓、禮堂及運(yùn)動場地等?？偨ㄖ娣e17 325 m2,其中擬建建筑面積16 425 m2，保留建筑面積900 m2，見圖1。

圖1 總平面布置圖Fig.1 General layout plan

(一) 設(shè)計構(gòu)思及特點(diǎn)

1.功能分區(qū)及總體空間布置

通過對地形及周邊環(huán)境科學(xué)理性地分析，將場地劃分為若干個臺地。北側(cè)面積較大、標(biāo)高較低處作為校區(qū)的主要用地。首先將學(xué)校的200 m田徑場定位于場地的東側(cè)，與緊鄰的梅溪路約有7 m的高差，運(yùn)動場西側(cè)靠近山腳處布置主要教學(xué)樓群，這樣，通過運(yùn)動場地的隔離使得教學(xué)區(qū)遠(yuǎn)離機(jī)動車道,并利用臺地高差減弱梅溪路上的機(jī)動車噪聲對教學(xué)區(qū)的影響,為學(xué)生創(chuàng)造一個安靜、舒適、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，這種布局結(jié)合當(dāng)?shù)厝照蘸椭鲗?dǎo)風(fēng)向，使運(yùn)動場和教學(xué)樓都獲得了良好的通風(fēng)采光。由于容納的班級較多，用地比較緊張，運(yùn)動場無法布置獨(dú)立的看臺，因此，利用運(yùn)動場西側(cè)的教學(xué)樓連廊布置看臺，既節(jié)省了用地，又給運(yùn)動場地帶來一定的遮陽效果，可謂一舉兩得。南側(cè)較高的臺地布置球類運(yùn)動場所和游戲區(qū)，與教學(xué)主樓之間通過禮堂邊上的鐘樓及天橋聯(lián)系。另外，教學(xué)主樓與西側(cè)山體也通過天橋相連，實(shí)現(xiàn)建筑與環(huán)境的融合，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余能領(lǐng)略到大自然的無限風(fēng)光。

2.出入口及道路設(shè)計

校區(qū)主入口利用原有廠區(qū)內(nèi)道路，并與擬建的規(guī)劃路相連，通過平緩的坡道與梅溪路銜接，形成學(xué)校主要的交通和疏散口。設(shè)置一條次要道路連接保留的閩清羽毛球館，將社會資源納入學(xué)校的使用中，彌補(bǔ)學(xué)校體育設(shè)施的不足。同時這條道路向西延伸至附近的村莊，并設(shè)置出入口，方便學(xué)生使用。校區(qū)內(nèi)設(shè)置環(huán)形消防車道，消防車可通過車道直達(dá)內(nèi)院。平時對機(jī)動車進(jìn)行管控，減少機(jī)動車交通對教學(xué)的影響。另外，在操場南側(cè)設(shè)置一個疏散出入口通往梅溪路，滿足學(xué)生就近上下學(xué)，也促進(jìn)體育設(shè)施對社會開放,提高利用率，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，整個校區(qū)達(dá)到多點(diǎn)多方向均衡疏散，大大加強(qiáng)了學(xué)校的安全性，見圖1。

(二) 形象的塑造

1.地域特色與人性化設(shè)計

“建筑是凝固的藝術(shù)”，學(xué)校的空間環(huán)境應(yīng)反映所處區(qū)域的地域文化特色。[1]美國著名建筑師卡斯騰·哈里斯認(rèn)為，建筑不能僅僅降格為只是具有美學(xué)價值或技術(shù)價值,應(yīng)是對我們時代而言是可取的生活方式的詮釋，應(yīng)幫助表達(dá)出某種共同的精神風(fēng)貌。[2]經(jīng)濟(jì)全球化使建筑創(chuàng)作逐漸走向趨同，如何在當(dāng)前形勢下使建筑體現(xiàn)出地域性和地方文化特色是建筑師不可推卸的責(zé)任。新規(guī)劃的校區(qū)選址閩清原鐵合金廠內(nèi)，場地的歷史積淀、學(xué)校本身的歷史和特色是不可忽視的寶貴財富。地方性建筑材料的應(yīng)用，節(jié)約資金成本，大大降低了材料的運(yùn)輸時間及能耗，提高建造效率，也體現(xiàn)了當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣?。閩清城關(guān)小學(xué)是當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)小學(xué)，培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀學(xué)生。如何讓這些校友對母校有強(qiáng)烈的歸屬感和親切感，是設(shè)計師應(yīng)該考慮的關(guān)鍵問題。建筑從位于舊城區(qū)的原有閩清城關(guān)小學(xué)尋找靈感，在材料使用上延續(xù)當(dāng)?shù)刈龇?，立面采用了紅色面磚結(jié)合白色線腳的做法，一定程度上體現(xiàn)了建筑的生態(tài)理念。紅色面磚由閩清當(dāng)?shù)厝〔纳a(chǎn)，價格低廉，對于教育建筑有一種天然的親切感,在當(dāng)?shù)貙W(xué)校建筑中廣泛使用，是能被人們普遍接受的建筑表情。

建筑采用平屋頂造型，并利用天橋與西側(cè)自然山體相連接，再加上局部架空活動場所，極大地豐富了外部空間的層次。豐富的空間效果對小學(xué)生有極大的吸引力和感染力。屋頂平臺通過合理的空間及綠化景觀布置，體現(xiàn)了綠色節(jié)地觀念，也使屋頂具有良好的隔熱效果。在保障安全的前提下，為學(xué)生提供一個獨(dú)特的活動空間，視野開闊、采光通風(fēng)良好，大大滿足小學(xué)生熱愛自然、觀察自然的獵奇心理，使其成為學(xué)生課余活動的理想去處，以彌補(bǔ)學(xué)校用地緊張、活動空間不足的缺陷，使人們在心理上對建筑形成一定的安全感和舒適感。

建筑造型還運(yùn)用傳統(tǒng)構(gòu)圖與現(xiàn)代建筑語言相融合的方式,紅色的面磚讓建筑變得親切柔和，白色的線腳及構(gòu)架的處理起到畫龍點(diǎn)睛的作用，高聳的鐘樓以及連續(xù)的拱廊設(shè)計增添了傳統(tǒng)的校園氣氛，整個建筑組群既莊重典雅,又不失時代風(fēng)格。為保證室內(nèi)采光和景觀的通透，教室采取大面積的開窗，最大限度爭取教室的日照通風(fēng)采光，也是打破建筑與自然之間隔離、獲得親近感的有效手段。福州地處南方，夏季天氣炎熱，考慮將來可能裝設(shè)空調(diào)，在教室采光窗之間設(shè)置空調(diào)格柵，豎向的百葉錯落有致，具有功能性的灰色金屬百葉斑駁地嵌入其中，形成了生動的表皮肌理，使表情莊重的教育建筑獲得富有節(jié)奏的韻律感和生動活潑的輕松氣氛。豎向的立面劃分將橫向水平的大尺度教學(xué)樓分隔成親切的近人尺度，降低對外部空間的壓迫感，拉近與小學(xué)生的心理距離，營造快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。建筑立面凹凸感強(qiáng)烈，窗戶向內(nèi)“深凹”，在外立面投下深深的陰影，既給內(nèi)部空間帶來有效的隔熱效果，又大大改善了自然光，降低了能源消耗。為打破單調(diào)呆板的外廊造型，采取扶手欄桿與豎向片狀加百葉相結(jié)合的手法，豐富了立面形式，也使走廊空間產(chǎn)生了變幻莫測的光影效果，成為學(xué)生課下爭相逗留的活動空間。禮堂的設(shè)計別具一格，功能使用的特殊性使建筑獲得了不同于教室空間的形象特征,立面處理采用大面積玻璃點(diǎn)綴豎向百葉的做法，既與教室空間的立面處理取得協(xié)調(diào)，又突出了其高大空間的獨(dú)特形象。行政辦公樓位于主入口東側(cè)，立面上與西側(cè)教學(xué)樓相協(xié)調(diào)，垂直向的立面劃分點(diǎn)綴灰色金屬百葉，體現(xiàn)了辦公建筑的性格特征，又與教室空間的處理形成統(tǒng)一的整體，共同組成了輕松活潑、穩(wěn)重又不失時代感的建筑形象，見圖2。

圖2 富有特色的建筑造型Fig.2 Distinctive architectural style

2.融合環(huán)境，體現(xiàn)人文氣息

校園環(huán)境尤其是學(xué)校建筑的顏色、溫度、采光、材料、觸感都會與學(xué)生的身體有一個交互作用，這種交互作用使學(xué)生每一寸肌膚的觸覺、每一個神經(jīng)的運(yùn)動集合到達(dá)學(xué)生的深層認(rèn)知。[3]因此，在校園規(guī)劃上應(yīng)著力營造寧靜宜人的學(xué)習(xí)氛圍，建筑的布置要考慮地形環(huán)境，在保證教學(xué)空間良好的通風(fēng)、日照的同時，還要適應(yīng)地形打造形態(tài)各異、層次豐富的院落空間。這些室內(nèi)外學(xué)習(xí)空間互相滲透、相互聯(lián)結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)成自由流動且又各具特色的空間場所。綠化景觀的設(shè)計，采取靈活的自然曲線的設(shè)計手法，與建筑部分傳統(tǒng)的行列式布置相對比，強(qiáng)化了小學(xué)校生動活潑的性格，為學(xué)生創(chuàng)造出多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用點(diǎn)、線、面相結(jié)合的手法，大量種植花草樹木，并點(diǎn)綴以雕塑、水景、壁畫等小品，隔絕了環(huán)境的噪聲，形成了寧靜、幽雅的校園環(huán)境，從而達(dá)到“環(huán)境育人”的效果。建筑形體上注意控制合適的體量、舒適親切的近人尺度，以謙遜柔和的姿態(tài)融入環(huán)境當(dāng)中，建筑因與環(huán)境的融合變得豐富而靈動，兩者之間積極對話，構(gòu)成和諧統(tǒng)一的區(qū)域小環(huán)境。

校園主入口縱向長軸與橫向的短軸的交匯處設(shè)置圓形文化廣場，以硬質(zhì)鋪裝為主，地面設(shè)計成環(huán)狀圖案，喻示年輪，與場地保留的古樹相互映襯，形成富有紀(jì)念意義的場所空間。廣場與教學(xué)樓院落的景觀處理相互融合、互相滲透，保留的古樹結(jié)合孔子雕像的設(shè)置，從尺度到場所關(guān)系上都進(jìn)一步強(qiáng)化了廣場的文化意蘊(yùn)。作為校園主入口的禮儀空間和整個校園的文化核心，對校園前區(qū)人員的疏散和導(dǎo)向起了巨大的作用。運(yùn)動場西側(cè)連廊設(shè)置半圓形拱券，在拱券內(nèi)側(cè)的墻面上，每隔一定距離刻有一段關(guān)于學(xué)校悠久歷史和著名人物事跡的介紹，結(jié)合頂棚和地面的設(shè)計，進(jìn)一步強(qiáng)化了校園無處不在的文化氣息，見圖3。正如蘇霍姆林斯基所說，要盡量讓學(xué)校的墻壁會說話。學(xué)校的任何東西都不應(yīng)當(dāng)是偶然出現(xiàn)的，應(yīng)慎重對待孩子所處的環(huán)境。[4]

圖3 校園主入口廣場Fig.3 Main entrance square of the campus

(三) 開放式理念的體現(xiàn)

實(shí)施素質(zhì)教育首先應(yīng)在教育理念和方法上做重大的變革。教學(xué)方法的變化對教育空間環(huán)境提出了新的要求，兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。當(dāng)然，教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，基于目前的社會經(jīng)濟(jì)條件，閩清城關(guān)小學(xué)設(shè)計仍然延續(xù)傳統(tǒng)校園建設(shè)模式，但在校園規(guī)劃及教學(xué)空間方面向開放式模式邁出了小小的一步，以可持續(xù)發(fā)展的理念應(yīng)對未來的發(fā)展需求。

第一，校園規(guī)劃上，建筑的空間布局不應(yīng)只是幾個相似空間體塊的重復(fù)出現(xiàn)，也不應(yīng)僅僅是功能體塊和交通流線的簡單組合，它應(yīng)該更多地體現(xiàn)出豐富、多元、開放、自由的新型學(xué)校特征。創(chuàng)造出多層次的開放的、多元化的室內(nèi)外空間形態(tài)，為師生學(xué)習(xí)、交流活動提供豐富多樣的空間場所；將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間盡可能的延伸到室外，將室外的開放、半開放的空間納入學(xué)習(xí)之用，成為教育學(xué)習(xí)的“第二課堂”。閩清城關(guān)小學(xué)的規(guī)劃設(shè)計，結(jié)合學(xué)校的空間設(shè)計要求,秉承開放型的教育理念,采取了院落式的建筑組群布局方式，底層局部架空，并設(shè)置通透性的連廊等,空間上虛實(shí)相間、收放有致，連續(xù)而不封閉。校園運(yùn)動場及邊上的禮堂既可作為學(xué)校師生公共活動、集會交流的中心，又能適度地成為社區(qū)的公共資源，滿足向社區(qū)居民開放的需求，見圖4。

圖4 開放式教育與環(huán)境的關(guān)系Fig.4 The relationship between open education and the environment

第二，教學(xué)空間上，通過教學(xué)空間的優(yōu)化設(shè)計，達(dá)到豐富空間環(huán)境的目的。閩清城關(guān)小學(xué)在學(xué)校主要教學(xué)空間的設(shè)計中基本保留了長外廊串聯(lián)普通教室的傳統(tǒng)做法,如果將教室與走廊之間靈活隔斷，使外廊與教學(xué)空間融為一體,既能滿足傳統(tǒng)編班授課的要求，又能適應(yīng)開放的自由的教學(xué)方式。此外，引入“多義空間”的概念，創(chuàng)造層次豐富多樣的學(xué)習(xí)交往場所，是開放式理念表達(dá)的重要舉措?！岸嗔x空間”，指的是設(shè)計過程中采取某些特殊措施,使空間兼容性增強(qiáng),從而容納多種功能的空間。[5]如果將建筑中提供主要使用功能的場所稱為功能空間,除此之外起輔助功能和附加功能作用的空間則被稱為非功能空間，通常指的是室內(nèi)外交通聯(lián)系空間和臨時休憩空間[6]。兩者概念相結(jié)合，在保持原有功能的前提下,基于建筑使用者的各種需求,合理增加多種新的動態(tài)功能內(nèi)涵,將原來空間單調(diào)、利用率不高的非功能空間改造成建筑中激發(fā)空間活力、容納多種功能的多義性非功能空間。[5]閩清城關(guān)小學(xué)采用2.4 m至3 m寬的外廊，使其在滿足交通疏散功能的基礎(chǔ)上，增加了休閑活動的功能。通過在水平走廊空間的轉(zhuǎn)折處或水平和垂直交通的連接處設(shè)置節(jié)點(diǎn)空間、促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流與交往，形成學(xué)習(xí)、交流的“積極空間”[7]，以實(shí)現(xiàn)積極的、多元的、互動的教學(xué)方式，見圖5。

三、結(jié)語

當(dāng)前許多學(xué)校建筑設(shè)計過于注重形象，強(qiáng)調(diào)以建筑師和業(yè)主為主導(dǎo)的自上而下的設(shè)計，作為使用主體的教師、學(xué)生無法充分參與到設(shè)計中，需求得不到充分滿足。教育需求和建筑設(shè)計被互相“隔離”，“懂教育的不懂設(shè)計，懂設(shè)計的不懂教育”，設(shè)計中忽視學(xué)校空間的“境教”功能，致使學(xué)校空間缺少“教育與文化基因” 。[8]閩清城關(guān)小學(xué)的設(shè)計沒有采用傳統(tǒng)的自上而下的規(guī)劃設(shè)計過程，而是借鑒規(guī)劃上“雙向適應(yīng)”的概念模型，集思廣益，以多方參與的方式完成設(shè)計，見圖6。所謂“雙向適應(yīng)”，就是結(jié)合“自上而下”的決策控制與“自下而上”的表達(dá)溝通機(jī)制。“自上而下”的決策控制是設(shè)計師常用的方式，而如何實(shí)現(xiàn)“自下而上”的溝通從而達(dá)成實(shí)質(zhì)性公眾參與是問題的難點(diǎn)所在。[9]這種方法尊重和體現(xiàn)各方的主體性和主動性，讓決策者、家長及師生、設(shè)計技術(shù)人員多方共同有效地參與學(xué)校的規(guī)劃和設(shè)計。正是

圖5 城關(guān)小學(xué)多義空間的設(shè)計Fig.5 The design of polysemous space in Chengguan primary school

這種多方參與的方法和模式，保證了城關(guān)小學(xué)的順利建成，并得到各方的一致好評。著名教育家陶西平曾經(jīng)說過：“中國應(yīng)當(dāng)建立一門學(xué)校建筑學(xué)，從教育學(xué)的高度研究、改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)校，設(shè)計、建造出一批承載現(xiàn)代教育理念、具備現(xiàn)代教育功能的一流學(xué)校建筑?！盵10]任何一個事物的發(fā)展都必須經(jīng)歷艱難而漫長的過程，“百年大計，教育為本”，教育的改革任重而道遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教育理念和教育模式在一定的歷史階段對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用，所以對待教育改革應(yīng)采取慎之又慎的態(tài)度，努力尋找繼承和發(fā)展的合理結(jié)合點(diǎn)，在推動教育理念改革的同時，創(chuàng)造出滿足未來需要的新型學(xué)校。

圖6 “雙向適應(yīng)”模型的框架示意①Fig.6 Framework of “two way adaptation” model