祝華明

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，教師需要給學(xué)生開(kāi)好頭，今后他們才能更加順暢地學(xué)習(xí)。重點(diǎn)分析了贊揚(yáng)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義，探討了存在的問(wèn)題，從多個(gè)角度提出具體的運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；贊揚(yáng)語(yǔ)

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生開(kāi)始漢語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。教師需要注重學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣的引導(dǎo)。其中對(duì)于孩子們的鼓勵(lì)是十分重要和關(guān)鍵的。運(yùn)用好贊揚(yáng)語(yǔ)可以有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升的重要手段。因此，教師需要運(yùn)用好這種手段。

二、贊揚(yáng)語(yǔ)運(yùn)用的意義

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要得到教師的肯定，因?yàn)榻處熓撬麄冊(cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最為信任的人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，需要教師給予一定的精神上鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的有效激發(fā)[1]。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種贊揚(yáng)語(yǔ)，將使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己做的是對(duì)的，可以有效激發(fā)他們的成就感。在今后的學(xué)習(xí)中可以更大支持這種行為，從而有效激發(fā)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣。

（二）語(yǔ)文德育的需求

語(yǔ)文教學(xué)除了正常的漢字、造句等知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還需要在教學(xué)過(guò)程中，不斷拓展德育，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想品德的有效提升。運(yùn)用一些課本中的文章有效提升學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。這種贊揚(yáng)語(yǔ)也是一種有效的德育手段。在今后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)尊重別人，首先需要學(xué)會(huì)如何贊揚(yáng)別人、肯定別人，這是語(yǔ)文德育教學(xué)的重要組成部分，因此贊揚(yáng)語(yǔ)的運(yùn)用可以有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文德育教學(xué)的需求。

（三）語(yǔ)文新課程教育的需求

語(yǔ)文在新課程改革的過(guò)程中要求教師更加注重學(xué)生的思想和情緒。這種贊揚(yáng)語(yǔ)的運(yùn)用可以有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的一種人文關(guān)懷，使得學(xué)生可以充分感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。學(xué)生的自尊心得到有效保護(hù)，學(xué)生可以有效激發(fā)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。這樣可以更加有效構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的和諧氛圍。

三、贊揚(yáng)語(yǔ)運(yùn)用存在的一些問(wèn)題

（一）過(guò)度贊揚(yáng)

一些教師對(duì)贊揚(yáng)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，他們可能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，自己只要給學(xué)生足夠的肯定，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分贊揚(yáng)，就可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)這是存在一定誤區(qū)的。因?yàn)樾W(xué)生已經(jīng)對(duì)事物的對(duì)與錯(cuò)有了自己的初步判斷，教師過(guò)度的贊揚(yáng)可能造成學(xué)生對(duì)教師的信任度降低。

（二）因才施用的把握度不準(zhǔn)

由于小學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的這種差異性。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力給予有效的贊揚(yáng)。然而事實(shí)上，一些教師缺少對(duì)學(xué)生的有效認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把學(xué)生有效分類。學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題就給予贊揚(yáng)，沒(méi)有回答對(duì)就沒(méi)有贊揚(yáng)。這樣將大大挫傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）過(guò)于形式化

一些教師也認(rèn)識(shí)到贊揚(yáng)語(yǔ)可以有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此也充分運(yùn)用這一方法。然而他們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中過(guò)于形式化。使得他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)學(xué)生的過(guò)程中缺少必要的情感。這樣學(xué)生缺少與教師的真正情感的交流，這樣贊揚(yáng)語(yǔ)運(yùn)用得有效性不能充分體現(xiàn)出來(lái)。

四、贊揚(yáng)語(yǔ)的具體運(yùn)用措施

（一）注重對(duì)學(xué)生的觀察

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的差異性。教師在日常的教學(xué)中需要將其有效分類。對(duì)于他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行認(rèn)真觀察。對(duì)于那些學(xué)習(xí)積極性較高，但由于學(xué)習(xí)方法和能力存在一定問(wèn)題的學(xué)生，教師也需要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予有效的肯定。因此教師對(duì)學(xué)生的觀察是我們運(yùn)用贊揚(yáng)語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。只有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的有效觀察，充分發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的亮點(diǎn)，教師的贊揚(yáng)語(yǔ)既起到鼓勵(lì)，又不乏實(shí)事求是。

（二）分類贊揚(yáng)

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定差異性。教師需要將其區(qū)分對(duì)待，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生在回答出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師也需要給予有效肯定，給予充分贊揚(yáng)，這樣他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中才能充分感受到成就感，這樣的教學(xué)才能更加具有針對(duì)性[2]。

（三）賦予更多的情感

在運(yùn)用贊揚(yáng)語(yǔ)的時(shí)候，教師需要付出更多的真實(shí)情感。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，需要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題的時(shí)候，教師不能簡(jiǎn)單地運(yùn)用一些肯定的詞匯，需要從內(nèi)心深處給予有效贊揚(yáng)。例如：對(duì)于《桂林山水》學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生對(duì)其描述。這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生的想象力給予充分的肯定。當(dāng)學(xué)生描述出一些天馬行空的時(shí)候，教師也需要從中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予有效肯定，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才能感受到成就感，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)能力提升。

（四）多元化的運(yùn)用

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在很多奇思妙想，這都需要教師去發(fā)現(xiàn)，然后給予充分肯定。這就需要教師多元化地運(yùn)用贊揚(yáng)語(yǔ)。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中有求助的眼神。這時(shí)候，教師需要給他們回一個(gè)肯定的眼神，這也是一種無(wú)聲的贊揚(yáng)語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師的贊揚(yáng)將給予學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中莫大的成就感，使得他們擁有更多的勇氣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師需要充分運(yùn)用這一教學(xué)手段，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，運(yùn)用多元化的贊揚(yáng)手段，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以激發(fā)更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李啟民.“自主互動(dòng)”讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè)園：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”方法初探[J].中國(guó)校外教育，2016，22（2）：116-117.

[2]劉春文.基于記敘性文本特質(zhì)，構(gòu)建不同的知識(shí)框架：兼評(píng)“語(yǔ)文知識(shí)在教學(xué)中的實(shí)踐性探索”研討課[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012，32（12）：71-72.

編輯 李琴芳