陳衛(wèi)防

摘 要：隨文練筆是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助手段，其多以教材、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。隨文練筆既可以在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生對教材及教學(xué)內(nèi)容的理解與把握。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)加強(qiáng)隨文練筆教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，進(jìn)而為全面提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。就小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨文練筆；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)；寫作能力

語文是工具性、實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆樂于表達(dá)”的習(xí)作要求?；谶@樣的要求，我們必須腳踏實地地進(jìn)行語文實踐，也就是要多“練”。由此可見，隨文練筆教學(xué)既符合小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，也能夠有效提升小學(xué)生語文寫作能力與核心素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、借助“閱寫結(jié)合”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆意識

語文習(xí)作是提升小學(xué)生語言文字運(yùn)用技巧與能力的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)小學(xué)生語文能力的一項綜合性指標(biāo)。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，因此，小學(xué)語文教師可以充分利用閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆意識，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作能力；同時有機(jī)地將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)整合在一起，還可以促使小學(xué)生在閱讀過程中不斷累積更多的語言文字知識、獲取多元化的思維發(fā)展；另外，由于閱讀本身就是一個語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與積累的過程，并能為隨文練筆積累大量的素材與寫作元素。小學(xué)語文教師應(yīng)通過不斷加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練來擴(kuò)大學(xué)生的知識視野及認(rèn)識世界的能力，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生內(nèi)心情感世界、提高習(xí)作水平的目的。

但是，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的過程中，也要遵循循序漸進(jìn)原則，從低中學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)開始，就應(yīng)有機(jī)地將隨文練筆融入其中，并引導(dǎo)、幫助小學(xué)生掌握更多的閱讀方法與技巧，使之在閱讀過程中能夠準(zhǔn)確抓住文章的寫作重點(diǎn)，找出作者的寫作思路和寫作順序等，為隨文練筆訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。如在《黃山奇石》（人教版小學(xué)語文二年級上冊）教學(xué)時，教師可以在完成基礎(chǔ)閱讀教學(xué)之后，借助“奇石”來進(jìn)行隨文練筆，以達(dá)到引導(dǎo)、培養(yǎng)低段小學(xué)生的想象力、觀察力的目的。如指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對自己在旅游、野外觀察到的景色、樹木、山丘等進(jìn)行口頭化的描述，也可以鼓勵學(xué)生對課文的中“奇石”（或課件中黃山的各種奇石）進(jìn)行口語化的描述。

此類“閱讀”與口頭“練筆”的結(jié)合教學(xué)，既可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與觀察力，并在潛移默化中完成隨文練筆的教學(xué)。

教師還可以在指導(dǎo)、鼓勵小學(xué)生對教材（或其他閱讀材料）進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，以此來培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作技巧與能力，既有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與隨文練筆的興趣，還可以有效提升學(xué)生的寫作技能。

二、借助生活化教學(xué)模式，強(qiáng)化隨文練筆寫作能力

一篇優(yōu)秀的作文，既需要生動的內(nèi)容來吸引、打動讀者，更需要精練的詞句運(yùn)用與豐富的想象力。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過訓(xùn)練不斷提升小學(xué)生的觀察能力、思維能力以及詞句的運(yùn)用技巧。語文教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來強(qiáng)化隨文練筆寫作能力的提高，如教師在完成《父親和鳥》（人教版小學(xué)語文二年級上冊）教學(xué)任務(wù)時，可以將更多的鳥類圖片、自然風(fēng)光等圖片制作成幻燈片（也可以是相關(guān)小視頻）予以展示，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然的風(fēng)光、美景，也可以觀察鳥類的飛翔、樹梢休憩、捕食等，然后再鼓勵學(xué)生對觀察到的景色、小鳥飛翔、捕食等“畫面”“動作”進(jìn)行口頭描述，進(jìn)而將自己的口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。這種觀察與想象力的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力以及觀察能力，也可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力，達(dá)到“教”與“寫”雙贏教學(xué)效果。

語文教師也可以加強(qiáng)對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識以及運(yùn)用能力的訓(xùn)練。如利用課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句的能力；也可以強(qiáng)化對關(guān)聯(lián)詞、形容詞的運(yùn)用訓(xùn)練等；教師也可以進(jìn)行以“說”代寫的訓(xùn)練，即通過“造句”“描述”的形式對某一詞匯、某一情景練習(xí)，提高學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力，為其寫作奠定基礎(chǔ)。

語文教師還可以結(jié)合課堂中發(fā)生的小事故、小“事件”鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的感受、想法等，促使學(xué)生在隨文練筆中實現(xiàn)強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練的目的。為了避免小學(xué)生在隨文練筆中出現(xiàn)“見事不見人”“見人不見情”等問題，小學(xué)語文教師應(yīng)將隨文練筆教學(xué)，立足于教材與學(xué)生的實際生活之中，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生能夠自主地、有目的地去觀察自己的生活。如觀察自己周圍熟悉的人、事、物。

教師也應(yīng)在語文課堂教學(xué)中有目的地、有針對性地對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，如指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察人物的表情、野外的風(fēng)景等，使小學(xué)生能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)更多發(fā)生在自己現(xiàn)實生活中的事物，為隨文練筆教學(xué)與訓(xùn)練提供更多、更豐富的習(xí)作素材，為促進(jìn)小學(xué)生隨文練筆奠定基礎(chǔ)。

筆者還在隨文練筆教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生真正走入自己的生活、學(xué)習(xí)之中，用自己的雙眼去觀察生活中細(xì)微之處，一旦遇到有特點(diǎn)的人或是有意義的事情時，則要及時地運(yùn)用簡潔的語言記錄下來，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫“生活隨筆”的良好習(xí)慣，同時再結(jié)合課堂隨文練筆教學(xué)來提高學(xué)生的觀察能力、想象能力以及寫作能力，這對豐富學(xué)生的情感與寫作素材、提高其寫作技巧均具有重要意義。

三、借助開放式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化隨文練筆

小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：寫作要寫出自己的心里話，要情感真摯，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己對社會、人生、自然的獨(dú)特感受以及真切的體驗。這就要求語文教師在進(jìn)行隨文練筆教學(xué)時，也要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生能夠充分地放飛自己的心靈與思想，寫出自己的心聲、自己的感受或感悟。

為了能夠真正在隨文練筆教學(xué)中達(dá)到“再現(xiàn)生活”、提高學(xué)生習(xí)作水平的教學(xué)效果，語文教師還可以借助開放式教學(xué)模式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化語文學(xué)習(xí)與觀察、思考，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化的隨文練筆訓(xùn)練。如在進(jìn)行與動物相關(guān)的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置一些觀察小動物的課業(yè)（讓學(xué)生自己回家或是利用課余時間進(jìn)行觀察），并指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行個性觀察，如既可以觀察自己家里養(yǎng)的小寵物，也可以觀察自己在野外遇到的各種喜歡的小動物；但不要僅僅局限于動物，也可以是自己喜歡的小昆蟲等，有條件的班級，教師還可以或帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然、或利用家訪時間現(xiàn)場引導(dǎo)學(xué)生對自然現(xiàn)象和生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察描述，重點(diǎn)是自己喜歡且能夠認(rèn)真觀察的。這樣開放式的教學(xué)引導(dǎo)，既可以激發(fā)、調(diào)動小學(xué)生“觀察”與“習(xí)作”的興趣，還可以促進(jìn)小學(xué)生在隨文練筆中進(jìn)行個性化的習(xí)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在練筆過程中融入自己的情感。

教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容（如為學(xué)生列舉教材或范文）指導(dǎo)學(xué)生能夠立足于自己的生活實際、情感體驗進(jìn)行個性化的思考，并結(jié)合自己的想象力、創(chuàng)造力以及對事物的深層次思考進(jìn)行個性化隨文練筆訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展、提高習(xí)作水平的目的。寫作是為了抒發(fā)內(nèi)心的情感，并通過“以實寫情”“以情動人”“以人敘事”等方式來提高習(xí)作的質(zhì)量。同時，小學(xué)語文教師在隨文練筆訓(xùn)練過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生能夠通過個性化的觀察、思考，將自己對生活中細(xì)微之處的觀察，如人物的表情、動作、言語特點(diǎn)等寫出來，避免學(xué)生出現(xiàn)“套路性”的隨文練筆誤區(qū)。因此，在隨文練筆教學(xué)與訓(xùn)練中還要借助開放式教學(xué)模式鼓勵學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膫€性、內(nèi)心情感融入到練筆之中，以達(dá)到培養(yǎng)、促進(jìn)小學(xué)生個性化寫作與發(fā)展的目的。

四、借助多元化教學(xué)評價，提高學(xué)生隨文練筆質(zhì)量

教學(xué)評價是教師在教學(xué)實踐過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的一種綜合性評價，目的是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。在小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)過程中，教師也應(yīng)借助多元化的教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生隨文練筆的積極性與習(xí)作水平。

首先，教師可將學(xué)生隨文練筆的學(xué)習(xí)情況、習(xí)作水平、觀察能力、進(jìn)步情況，甚至是課堂口頭描述能力、想象力等均納入到評價體系之中，并將其貫穿于整個隨文練筆教學(xué)實踐之中。

其次，教師還應(yīng)將各個評價元素進(jìn)行細(xì)分，以實現(xiàn)教學(xué)評價的客觀化、有效化、智慧化。如對小學(xué)生在課堂參加隨文練筆的積極性、觀察能力、想象力等予以客觀的、個性化的評價，使學(xué)生意識到在隨文練筆學(xué)習(xí)、實踐過程中自己的一切表現(xiàn)均會被老師所關(guān)注，這對約束低段小學(xué)生隨文練筆學(xué)習(xí)與實踐過程中的散漫性、提高其自主參與度均具有重要意義，同時也能夠保障隨文練筆教學(xué)的有效性。

最后，語文教師還可以將學(xué)生們的練筆進(jìn)行集中展示，讓學(xué)生互相進(jìn)行賞析、評價，并借助學(xué)生之間的賞、評活動來促進(jìn)交流與討論，在彼此影響、彼此促進(jìn)的基礎(chǔ)之上全面提升小學(xué)生隨文練筆水平，達(dá)到提升學(xué)生整體寫作水平的目的。

綜上所述，小學(xué)語文中的隨文練筆是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、運(yùn)用語言文字能力、思維能力與習(xí)作能力的重要手段。因此，教師應(yīng)合理地結(jié)合教材有機(jī)地將隨文練筆與不同的課堂教學(xué)模式相結(jié)合，并通過不斷優(yōu)化、完善、創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生自主參與、樂于習(xí)作的積極性，以此來提高隨文練筆有效性，真正為培養(yǎng)、提升語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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編輯 馬曉榮