陳艷玲 劉利坤 劉玉鳳

摘 要：黨的十九大報(bào)告明確指出地方高校需要準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位，強(qiáng)化“地方性”“應(yīng)用型”辦學(xué)，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，為新農(nóng)村建設(shè)發(fā)揮重要作用。我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)階段英語(yǔ)教育存在著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，師資力量薄弱、評(píng)價(jià)體系不完善等諸多問(wèn)題。地方高校應(yīng)該依托自身豐富的英語(yǔ)教育資源為農(nóng)村英語(yǔ)教育解決困難，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教育質(zhì)量的提升，切實(shí)發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的職能，因此，地方高校幫扶體系研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：地方高校；農(nóng)村英語(yǔ)教育；幫扶體系；服務(wù)社會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高等教育的社會(huì)服務(wù)職能受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。作為地方高校，其發(fā)展的目標(biāo)定位之一是能為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮提供服務(wù)，我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教育處于基礎(chǔ)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)差距較大，因此改善農(nóng)村英語(yǔ)教育的落后面貌，大力發(fā)展農(nóng)村英語(yǔ)教育迫在眉睫。

一、農(nóng)村英語(yǔ)教育的困境與現(xiàn)狀

（一）教學(xué)條件差，師資力量薄弱

農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)欠發(fā)達(dá)，自然條件較差。無(wú)論是教學(xué)環(huán)境、還是薪資待遇等方面都很難吸引英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)任教，也鮮有足夠教學(xué)能力的英語(yǔ)教師扎根農(nóng)村的現(xiàn)象，部分教師服務(wù)農(nóng)村學(xué)校的意識(shí)淡薄，農(nóng)村英語(yǔ)師資向城鎮(zhèn)學(xué)校遷移的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，造成農(nóng)村英語(yǔ)師資嚴(yán)重匱乏；現(xiàn)有師資力量多為兼任英語(yǔ)教師，在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，一名英語(yǔ)教師承擔(dān)全校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。許多英語(yǔ)教師非科班出身，專業(yè)水平不高，沒(méi)有受過(guò)必要的、系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，長(zhǎng)期處在邊教邊學(xué)的狀況，他們?cè)诮虒W(xué)中往往只能照本宣科，課堂教學(xué)呆板，致使學(xué)生興趣喪失。隨著《新課標(biāo)》的引入，教學(xué)大綱、教材、學(xué)生都在不斷發(fā)生著變化、許多農(nóng)村英語(yǔ)教師更感到無(wú)所適從。

（二）經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)設(shè)備匱乏

2005年12月國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制的通知》，以保障農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)。但由于我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育長(zhǎng)期積弱積貧，在資金分配上有限的經(jīng)費(fèi)只是杯水車(chē)薪。就目前情況來(lái)看，學(xué)校獲得的教育經(jīng)費(fèi)大多維持日常教學(xué)工作，能投入教學(xué)設(shè)備上的微乎其微，導(dǎo)致部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺少必要的多媒體設(shè)施和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，英語(yǔ)課程只能以傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)課程進(jìn)行，無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善，忽視了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以升學(xué)為目標(biāo)的應(yīng)試教育思想貫穿了教育的全過(guò)程，教師仍是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，忽略了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，降低了學(xué)生的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，尤其在語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)技能方面令人堪憂；重知識(shí)輕能力的評(píng)價(jià)體系也忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的考查，忽視了學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失了其交際功能，脫離了整個(gè)社會(huì)大環(huán)境發(fā)展的要求。在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化日益深化的今天，英語(yǔ)的重要性日益突出，薄弱落后的農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育已經(jīng)無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，成為阻礙國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要因素。

二、地方高校發(fā)揮區(qū)域社會(huì)服務(wù)職能取得的成效

（一）以黑龍江省綏化學(xué)院為例

近年來(lái)我國(guó)許多地方高校在服務(wù)新農(nóng)村英語(yǔ)教育方面都取得了一定的成效，根據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體的報(bào)道，黑龍江省綏化學(xué)院為了改善綏化市農(nóng)村教育水平的落后現(xiàn)狀，在東北三省率先實(shí)踐了“頂崗式”實(shí)習(xí)支教，從2007年開(kāi)始每年向農(nóng)村貧困中小學(xué)輸送優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行支教實(shí)習(xí)，并制定了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，采取“滾動(dòng)式，雙向培訓(xùn)式”的方式，支教生利用課余時(shí)間為農(nóng)村教師進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)，為他們糾正不正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教授教師制作課件、教具等，取得了顯著的成效。

（二）以黑龍江省黑河學(xué)院為例

黑龍江省黑河學(xué)院自2008年3月起開(kāi)始啟動(dòng)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作。到目前為止，已累計(jì)派出英語(yǔ)師范生100余人次，頂崗實(shí)習(xí)支教解決了黑河地區(qū)農(nóng)村英語(yǔ)教師短缺，教師年齡偏高，缺乏活力等實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)秀支教生朝氣蓬勃，專業(yè)扎實(shí)，為受援學(xué)校帶來(lái)了新鮮的氣息，為農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液，這在一定程度上提高了農(nóng)村英語(yǔ)教育的質(zhì)量。此外，頂崗支教學(xué)生還積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，成為各種文體活動(dòng)的骨干和組織者，取得了優(yōu)異的成績(jī)。為新農(nóng)村文化建設(shè)貢獻(xiàn)了自己的力量，達(dá)到了為地方建設(shè)服務(wù)的目的。

三、地方高校服務(wù)新農(nóng)村英語(yǔ)教育幫扶策略

（一）繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)生頂崗支教工作

教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗支教是教育方針的“試金石”，通過(guò)頂崗支教活動(dòng)學(xué)校辦學(xué)定位更加明確，增強(qiáng)了辦學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性。地方高校應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)師范生到農(nóng)村學(xué)校參加頂崗支教的支持力度。拓寬支教工作思路，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提升農(nóng)村中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；高校在開(kāi)展頂崗支教過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)行全程監(jiān)控與監(jiān)管，使學(xué)生在各自崗位上切實(shí)發(fā)揮作用。目前，我國(guó)高校英語(yǔ)師范專業(yè)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，而作為地方高校的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上相比國(guó)內(nèi)知名院校畢業(yè)生明顯不具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。頂崗支教一方面為英語(yǔ)師范生提供了很好的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，一方面促使更多英語(yǔ)師范生了解到了貧困地區(qū)的民情，改變了原有的就業(yè)觀念，增強(qiáng)了扎根基層學(xué)校，為農(nóng)村英語(yǔ)教育貢獻(xiàn)自己的力量的信心和決心。

（二）課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接

隨著高等教育從社會(huì)邊緣逐步走向中心，服務(wù)社會(huì)已經(jīng)成為推動(dòng)高等教育發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。地方高校應(yīng)改變辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，在英語(yǔ)師范專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃制定、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)施建設(shè)、教育資源利用、畢業(yè)生就業(yè)、科學(xué)研究的目標(biāo)和內(nèi)容等方面都要從服務(wù)于社會(huì)的目的出發(fā)，要充分考慮農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要；教師應(yīng)有針對(duì)性對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)展相關(guān)的課題研究，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化。課程設(shè)置上真正實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接。

（三）師資培訓(xùn)上實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接與共享

組織農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)技能培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，也是深入貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，落實(shí)中央及省英語(yǔ)教學(xué)改革的具體體現(xiàn)。地方高校可以充分利用資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求，為農(nóng)村英語(yǔ)教師提供有針對(duì)性的、形式多樣的培訓(xùn)工作，如利用寒暑假對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，還可以通過(guò)微信或QQ結(jié)成一對(duì)一幫扶對(duì)子，通過(guò)多種渠道向教師推廣前沿教學(xué)理論，傳授適合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，提高農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

（四）關(guān)注留守兒童，構(gòu)建高等教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接的家庭教育幫扶體系

彌補(bǔ)學(xué)生家庭教育缺失，構(gòu)建家庭教育幫扶體系也是農(nóng)村英語(yǔ)教育水平提升的一個(gè)重要方面。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題成為農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育亟待解決的問(wèn)題，地方高校應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)在校生與農(nóng)村留守兒童結(jié)成對(duì)子，通過(guò)書(shū)信、家訪、深入課堂等形式了解農(nóng)村留守兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、生活等方面的困難，對(duì)其心理問(wèn)題進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，以彌補(bǔ)其家庭教育缺失造成的負(fù)面影響。高校還應(yīng)定期組織教師和學(xué)生到農(nóng)村，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的宣傳和組織，糾正家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這些舉措能切實(shí)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，也能提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

地方高校服務(wù)農(nóng)村英語(yǔ)教育是切實(shí)可行的，也是高等教育區(qū)域服務(wù)職能的具體體現(xiàn)。地方高校應(yīng)精準(zhǔn)把握辦學(xué)定位，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)地方高校、政府和教育主管部門(mén)之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，本著共同發(fā)展的原則，在協(xié)商的基礎(chǔ)上形成穩(wěn)定的地方高校支持農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育幫扶機(jī)制，在教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)研究、教育資源共享等方面進(jìn)行廣泛交流與合作，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育的共贏發(fā)展，為農(nóng)村英語(yǔ)教育做出貢獻(xiàn)。

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