陳立波

【摘要】在我國(guó)傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，我們經(jīng)常提到的一個(gè)詞就是應(yīng)試教育。而受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的學(xué)生往往都是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了眾多厭學(xué)情況的發(fā)生。對(duì)于初中地理課程來說，是一門注重聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科，如果仍舊按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，學(xué)生只對(duì)書本知識(shí)死記硬背，那將違背我國(guó)新課改的基本思想。所以，要想達(dá)到新課改的教育目標(biāo)，就必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，將主體性教學(xué)思想引入到初中地理課堂上來。本文就初中地理課堂上的主體性教學(xué)開展工作進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】初中地理 地理 主體性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0162-02

前言：

初中生正處在青春期，其心理狀態(tài)發(fā)生著巨大的改變，他們有著極大的被人認(rèn)可的心理。而傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，都是以老師的課堂講解為主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法主要是灌輸式的教育，對(duì)于急需被人認(rèn)可的初中生來說，不免會(huì)產(chǎn)生極大的逆反心理。所以在初中地理課堂上引入主體性教學(xué)的思想，是非常有必要的。將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，更能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。而要做好主體性教學(xué)在初中地理課堂上的開展工作，可以從以下三方面入手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在上文當(dāng)中，我們已經(jīng)提到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，在新課改的要求下，已經(jīng)不適用。必須要引進(jìn)新的教育思想，也就是本文所探討的主體性教學(xué)。而主體性教學(xué)能否在初中地理當(dāng)中廣泛應(yīng)用，重點(diǎn)就在于每一個(gè)老師的教學(xué)思想能否轉(zhuǎn)變過來。傳統(tǒng)的地理教學(xué)當(dāng)中，老師在學(xué)生的心目當(dāng)中，都是知識(shí)的權(quán)威者，讓學(xué)生不敢接近。在主體性教學(xué)當(dāng)中，我們要改變這種思想。老師走近學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)與學(xué)生做朋友。而作為學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)拉近與老師的關(guān)系，將老師看作比自己對(duì)地理知識(shí)了解得多的朋友，向其請(qǐng)教。師生能夠做到親密無間，共同切磋，就為主體性教學(xué)工作的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體的來說，就是老師在與學(xué)生的溝通交流當(dāng)中，要盡量的放下老師的架子，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)。而多采用鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方法，對(duì)于學(xué)生所提出的各種問題，都要進(jìn)行耐心的解答，不能主觀的認(rèn)為問題太荒謬，而有蔑視的心理。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)的人口一課時(shí)，學(xué)生有可能提出將地球人民遷往火星的問題，老師首先要表示認(rèn)同學(xué)生的辦法，其次提出相關(guān)的困難，告訴學(xué)生只要這些困難解決了，移民火星不失為一個(gè)好的解決地球壓力的方法。這樣以來，不僅保護(hù)了學(xué)生的開放性思維，也鼓勵(lì)了學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展我國(guó)科技。

二、轉(zhuǎn)換師生地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，課堂上主要的時(shí)間都是老師在控制。課本知識(shí)都是通過老師的講述來傳遞給學(xué)生的，而學(xué)生受到的教育都是灌輸式、填鴨式的教育，學(xué)生往往不能夠真正的消化這些知識(shí)，更不能靈活的運(yùn)用到生活當(dāng)中。而主體性教學(xué)與其不同，它是將學(xué)生作為課堂主體，將大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生，而老師僅作為引導(dǎo)，讓學(xué)生朝著課堂目標(biāo)不斷邁進(jìn)。通過主體性教學(xué)思想的介入，學(xué)生發(fā)揮了更多的主觀能動(dòng)性，也激發(fā)了他們更大的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也獲得了極大的自信心。轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想后，能夠讓學(xué)生在課堂討論當(dāng)中，不斷的探索新的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成高效積極的學(xué)習(xí)方法，為未來的不斷進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，主體性教學(xué)方法應(yīng)用到初中地理教學(xué)當(dāng)中，將大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生自己去探索地理問題，與同學(xué)一起研究討論，有可能一部分學(xué)生利用這些課堂時(shí)間閑聊或者玩手機(jī)。所以在課堂上，老師不僅要做好引導(dǎo)工作，更要注意維護(hù)課堂紀(jì)律，避免學(xué)生進(jìn)行無用的課堂討論。

三、建立新評(píng)價(jià)機(jī)制

不同的教學(xué)思想，就應(yīng)當(dāng)有不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。一個(gè)合理高效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠起到鼓勵(lì)學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)和探索。通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠引導(dǎo)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，老師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。在主體式教學(xué)引入到地理課堂中之后，老師應(yīng)當(dāng)改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，例如將老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改由學(xué)生自己對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生看清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；也可以將單方面的評(píng)價(jià)改為多方面的評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生看清綜合整體實(shí)力，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃；改變以往排名次的方法，而選擇評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步與落后，即保證學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。而評(píng)價(jià)機(jī)制建立的根本中心在于，要將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同時(shí)展現(xiàn)出來，方便學(xué)生認(rèn)清自身，有目標(biāo)性的去學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)完“大氣與氣候”一章后，老師可以讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的心得體會(huì)，在課堂上與大家進(jìn)行分享。有的體會(huì)簡(jiǎn)短有力，覆蓋全面；有的突出重點(diǎn)，理解深刻；有的語(yǔ)言表達(dá)富有感情。通過心得體會(huì)的交流，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他人的經(jīng)驗(yàn)，糾正自己的缺點(diǎn)。最后老師對(duì)學(xué)生心得體會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)：

總的來說，主體性教學(xué)在初中地理課堂上應(yīng)用廣泛，能夠大大提高課堂效率。在新課改的要求下，這一思想的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，未來為我國(guó)提供更多的優(yōu)秀人才。

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