蔡永紅 劉云鋒

2015年9月，筆者申報的“班主任群體專業(yè)成長的校本教研機制的探究”被立項為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。作為課題主持人，筆者在兩年多的課題研究的帶領(lǐng)實施和組織管理中，聚焦探索建立、推進和完善相應(yīng)的校本教研機制和策略，在促使班主任群體及個體對存在問題、已有經(jīng)驗及長處和優(yōu)勢的不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思的人際互動中，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三大實踐力量的相互碰撞中，整體提升了班主任群體的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)化程度。

一、探索動力機制，注重適切的激勵競爭

在課題研究實施中，我們進一步厘清學(xué)校班主任隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時了解班主任隊伍中存在的帶有普遍性的真問題，并針對這些問題組織開展研究或進行專業(yè)引領(lǐng)，積極探索和明確班主任工作新要求及班主任專業(yè)化的核心重點，形成適合校情的班主任隊伍建設(shè)的選拔任用、教育培養(yǎng)和獎勵表彰等新機制，不斷激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。比如，進一步修訂并報教代會通過了班主任每月績效考核細則，并修改完善了相應(yīng)的班主任每月工作臺賬；建立制定班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與每年度的德育處、團隊工作計劃一起謀劃和實施；建立班主任專業(yè)成長檔案，每年進行定期的獲獎統(tǒng)計并給予獎勵；與市區(qū)同步開展班主任新秀、班主任能手和班主任帶頭人的定期推薦評選，并建立相應(yīng)的學(xué)校骨干班主任專業(yè)發(fā)展檔案，每年底開展綜合考評并進行獎勵；舉行兩年一度的學(xué)校班主任節(jié)，組織師生和家長等評選“我最喜愛的班主任”。2016年5月舉行了首屆班主任節(jié)，評選了10位“我最喜愛的班主任”和8位“全員育人先進工作者”，精心策劃和舉行了儀式感很強的頒獎典禮，頒發(fā)了榮譽證書和獎品，并且制作了宣傳展板在校內(nèi)外展播，還刊登在學(xué)校《養(yǎng)正》校報上，進行全方位且大張旗鼓的宣傳，營造了良好的組織輿論和鮮明的導(dǎo)向氛圍，讓全體班主任增強榮耀感、成就感和幸福感。積極探索這些適切的校本競爭動力機制，不斷努力調(diào)動和激發(fā)全體班主任主動參與校本教研的積極性，形成傳、帶、趕、幫、超的競爭與合作的研究氣氛。

【案例一】新的春天，我們再出發(fā)—劉潭實驗學(xué)校開展德育課題組及骨干班主任研修共同體活動。2017年2月27日下午，劉潭實驗學(xué)校根據(jù)省“十二五”規(guī)劃課題“班主任群體專業(yè)成長的校本教研機制的探究”的學(xué)期研究計劃，開展了本學(xué)期第一次德育課題組及骨干班主任研修共同體活動，參加本次活動的有課題組核心成員、骨干班主任研修共同體成員和年級組長等，活動由課題主要負責(zé)人、德育處副主任劉云鋒主持。首先，由劉主任介紹本學(xué)期課題研究計劃，并根據(jù)本學(xué)期重點工作安排將課題研究教研組人員進行了調(diào)整，形成了新的三級研究管理組織框架。隨后，由學(xué)校黨支部副書記、課題主持人蔡永紅帶領(lǐng)，圍繞《校園心理劇操作實務(wù)》進行了專題學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對校園心理劇的概念進行了辨析，講解了校園心理劇的特點及功能、要素、過程和主要技術(shù)等，并且通過邊觀看邊分析相關(guān)校園心理劇的視頻，加深感受和理解，進一步明確了通過精心編演校園心理劇為抓手，來落實本學(xué)期課題研究的重點任務(wù)。通過學(xué)習(xí)，與會老師開闊了視野，感受到了校園心理劇獨特的教育功能，也為后一階段進行校園心理劇排練、展示、觀摩和分享做了很好的鋪墊，期待具有校本、班本、生本特色的校園心理劇，精彩亮相學(xué)?！暗诙眉议L節(jié)”和班主任主題沙龍活動。新的春天，我們帶著新的目標任務(wù)再出發(fā)！相信學(xué)校德育課題研究教研組、備課組一定能夠充分挖掘各類教育資源和生活素材，群策群力，智慧生成，進一步構(gòu)建好各層面的教研共同體，更好促進班主任群體專業(yè)成長。

二、探索約束機制，注重自主的持續(xù)發(fā)展

要保證校本教研活動的質(zhì)量，保證班主任們能熱情飽滿地參與校本教研，必須構(gòu)建和完善校本教研管理的約束機制。比如，建立相配套的各項教研制度及考勤機制，并且必須努力落實到位，責(zé)任到人；又如，在有組織、有計劃、有目的、有針對性地開展班主任群體性自主研究活動中，建立健全日碰頭、周例會、半月談、月小結(jié)、傳幫帶等制度機制，明確其相應(yīng)的任務(wù)和職責(zé)，規(guī)范教研行為，不斷提高教研成效，逐步引領(lǐng)班主任群體由制度約束走向?qū)I(yè)自主發(fā)展。為此，我們進行了“網(wǎng)格化”管理，根據(jù)不同目的內(nèi)容和主題任務(wù)等，將大一統(tǒng)的“班主任例會式”的研討組織模式，轉(zhuǎn)化為小型、靈活、多樣的組織形式。比如，將課題研究備課組建立在年級組，方便落實日碰頭、周例會、傳幫帶等教研工作；將課題研究教研組按跨年級且多年級組來設(shè)立，方便組織半月談、月小結(jié)等教研主題活動，并有利于提高活動效益，打通年級組之間原來的行政壁壘，在更寬的視域、更大的范圍內(nèi)，用更遠的發(fā)展眼光來審視和反思及實踐，彼此積極互動和取長補短，不斷提高德育工作的針對性和有效性。又如，建立骨干班主任研修共同體成員專題展示制度，更多的是約束每一位骨干班主任要主動發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射等專業(yè)功能，使骨干班主任研修共同體真正成為學(xué)校德育工作的專業(yè)核心和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，真正起到引領(lǐng)促進學(xué)校班主任群體共同成長的作用。再如，建立青年班主任素養(yǎng)比賽機制，組織35周歲以下且班齡不滿5年的青年班主任參加每月一項班主任技能實務(wù)比賽，以賽代訓(xùn)，以賽促學(xué)，約束青年班主任們規(guī)范管理班級和教育學(xué)生，并不斷學(xué)習(xí)、反思，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)。

【案例二】聚焦想象和創(chuàng)新，在欣賞中合作探究。2017年3月13日，劉潭實驗學(xué)校根據(jù)省規(guī)劃德育課題“班主任群體專業(yè)成長的校本教研機制的探究”，以繼續(xù)落實校園心理劇和《學(xué)生成長手冊》等工作項目為推動，開展校本研討活動?；顒右哉n題研究教研組為單位，分別由三位教研組長各自具體負責(zé)組織和主持。各教研組首先展示了部分學(xué)生的《學(xué)生成長手冊》，并分享心得。接著，各教研組針對本學(xué)期的重點研修任務(wù)校園心理劇的編演進行研討，搜集和篩選了題材內(nèi)容，初步確定了編劇主題等分工。校園心理劇是一個新生事物，班主任們都很期待在實踐中探索其開展的條件、形式、途徑以及效果，因而課題研究活動力求注重發(fā)現(xiàn)、整合班主任群體和個體已有的長處和優(yōu)勢，聚焦想象和創(chuàng)新，重視組織成員之間的合作、對話、賞識、想象、創(chuàng)造等行為和團隊的集體合作意識的有效探究，指向于增進團隊能力和推動彼此共同成長，并由此進一步帶動學(xué)生健康和諧成長及學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

三、探索導(dǎo)向機制，注重合理的多元評價

本課題的研究以欣賞型探究為核心理論支撐，著重研究解決從傳統(tǒng)上的那種糾纏問題、瞄準缺失的問題導(dǎo)向的思維和行為模式，轉(zhuǎn)向注重發(fā)現(xiàn)、整合班主任群體和個體已有的長處和優(yōu)勢的校本教研，因此我們緊緊圍繞實際問題，確立實踐—理論—反思—再實踐的正確的研究方向，重視班主任之間的“合作”“對話”“賞識”等行為和團隊的集體合作意識的有效探究。比如，我們注重班主任教研活動的日常化養(yǎng)成，定期或不定期開展“五定”（定時間、定地點、定主題、定形式、定主講人）專題教研活動，主題內(nèi)容涉及班級管理、教育藝術(shù)、人際交往、教育故事、心理健康等，主要形式有理論學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)，典型引領(lǐng)、觀摩示范、班主任沙龍、專題論壇、課題研討、個案研究等。在這些專題教研活動中，我們鼓勵班主任聚焦的是想象和創(chuàng)新的進度，而不是通常的對當前工作的負面的、批判的和反復(fù)的診斷，引領(lǐng)班主任重視思考，一起探尋有利于促進或改善當前工作和建構(gòu)未來的最起作用的資源，核心任務(wù)是要揭示正面的能力，根本目的是使全體班主任從現(xiàn)狀轉(zhuǎn)向更加美好的未來，并通過授權(quán)、學(xué)習(xí)以及適應(yīng)等多種方式不斷實踐完善方案并進行合理的評價，激發(fā)班主任群體的專業(yè)智慧生成，旨在最優(yōu)化變革和確定達成，協(xié)同共進實現(xiàn)最理想的效果。

【案例三】家長成長，是送給孩子最好的禮物—黃巷街道婦聯(lián)、劉潭實驗學(xué)校聯(lián)合舉行第二屆家長節(jié)暨六一慶?；顒?。在六一兒童節(jié)來臨之際，劉潭實驗學(xué)校與黃巷街道婦聯(lián)聯(lián)合，于2017年5月27日下午，以微信直播的方式，面向社會各界，圍繞學(xué)校第二屆“家長節(jié)”主題“父母成長，是送給孩子最好的禮物”舉行了校園心理劇展演暨班主任主題沙龍，現(xiàn)場有學(xué)生及家長代表、全體年級組長和班主任等，還邀請無錫市梁溪區(qū)婦聯(lián)主席陸激華，無錫市教科院德育室主任、心理學(xué)博士張燁，無錫市心理咨詢師協(xié)會會長、資深心理咨詢師張紅等領(lǐng)導(dǎo)專家全程參加。活動由班主任攜手學(xué)生自編自導(dǎo)自演的三個校園心理劇來貫穿進行，其間有編劇、導(dǎo)演、演員、學(xué)生及其家長和班主任等代表互動交流、吐露心聲，還有專家作即時點評指導(dǎo)，分享心得。有意義的活動，將臺上臺下相互聯(lián)結(jié)，促校內(nèi)校外互送信息，匯聚成班主任群體專業(yè)成長的動力，也凝聚起大德育的力量，共同推動教育更科學(xué)、和諧、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

新時代對班主任提出了更新更高的要求。而課題研究是一盞明燈，她照亮了班主任專業(yè)發(fā)展的新征程，我們將繼續(xù)深入探索實踐，進一步建立和完善校本教研的動力、約束和導(dǎo)向這三大機制，不斷細化和創(chuàng)設(shè)平臺及機會，夯實校本教研常態(tài)，進一步有效探究班主任之間的展示、開放、分享、交流、賞識、合作、想象、創(chuàng)新、行動等專業(yè)心態(tài)和能力素養(yǎng)，形成較為顯著的具有班主任群體專業(yè)成長的校本化群屬特質(zhì)，以取得更有價值的研究成果。