【摘要】大班模式教學(xué)是目前高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)的普遍現(xiàn)象，相較于常規(guī)的小班教學(xué)，大班教學(xué)存在許多困難與弊端，英語(yǔ)教學(xué)最為突出。本文分析高職英語(yǔ)大班模式教學(xué)存在的問(wèn)題與弊端，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 大班模式教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0107-01

隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展和大國(guó)工匠精神的弘揚(yáng)，越來(lái)越多的有志青年選擇就讀高職院校，然而有限的教學(xué)資源使英語(yǔ)教學(xué)“二合班”、“三合班”成為普遍的班級(jí)授課模式。相較于常規(guī)班級(jí)授課模式，大班模式教學(xué)存在許多困難與弊端，教師上課常產(chǎn)生沮喪和挫敗感，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。本文分析高職英語(yǔ)大班模式教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出教學(xué)實(shí)踐中一些相應(yīng)對(duì)策。

一、英語(yǔ)大班模式教學(xué)存在問(wèn)題

1.課堂管理難度大，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，難以因材施教

目前，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課基本上是二到三個(gè)行政班合并而成，學(xué)生人數(shù)在70-150之間，課堂上學(xué)生數(shù)量多，教室空間大，學(xué)生注意力不易有效集中，部分學(xué)生課堂上玩手機(jī)、小聲說(shuō)話、看課外書(shū)等，教學(xué)組織和課堂管理難度大；英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種基本技能的培養(yǎng)需要大量的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，而大班模式學(xué)生數(shù)量多，訓(xùn)練難度大，課堂上只有個(gè)別積極的優(yōu)秀生有機(jī)會(huì)訓(xùn)練，教師只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及多數(shù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)組織教學(xué)，很難顧及學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂活動(dòng)難以開(kāi)展

相較于本科院校的學(xué)生而言，高職院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，“課前不預(yù)習(xí)、課堂不參與、課后不復(fù)習(xí)”是高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)寫(xiě)照。英語(yǔ)課堂上教師在開(kāi)展小組討論、角色扮演等活動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生由于自信心不足，怕出錯(cuò)、怕出丑的心理使得他們不敢說(shuō)；部分學(xué)生沒(méi)有明確活動(dòng)規(guī)則，用中文對(duì)話，有些則干脆借機(jī)大聊不相干的話題，有些走神發(fā)呆，或看手機(jī)不參與教學(xué)活動(dòng)；還有些學(xué)生故意縮到教室后排角落，避免和教師同學(xué)交流，即使在分組活動(dòng)時(shí)，也依賴別人。這樣不但浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間也達(dá)不到預(yù)期的效果，久而久之，這些學(xué)生得不到鍛煉，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。

二、英語(yǔ)大班模式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，對(duì)于大班教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了不同程度研究，Coleman針對(duì)大班模式教學(xué)教師上課的沮喪和挫敗感，提出了傳統(tǒng)講授式、交互學(xué)習(xí)式和兩者的中間模式；國(guó)內(nèi)同行也在教學(xué)實(shí)踐中探索了基于合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和管理學(xué)視覺(jué)下的教學(xué)模式，不同程度地解決了大班教學(xué)的困惑，消除了大班教學(xué)的部分弊端。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)大班模式教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的探索和嘗試。

三、英語(yǔ)大班模式教學(xué)探索與實(shí)踐

1.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，智慧設(shè)計(jì)教學(xué)，做英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

大班模式課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課前智慧設(shè)計(jì)教授過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂上靈活交替地把個(gè)人、小組、全班學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和貼近生活的語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并且在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，保證學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，互相合作的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中發(fā)展思維，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

平時(shí)教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、積極參與課堂活動(dòng)；引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作等方式發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能，探究有效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2.貫徹主體性原則，采用學(xué)生中心的教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定“外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的重要場(chǎng)所。筆者在自己任教班級(jí)的教學(xué)中，借鑒國(guó)內(nèi)外專家研究成果，進(jìn)行了多種教學(xué)模式和方法的探索，實(shí)踐證明：基于合作學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)和師生角色互換法較適合英語(yǔ)大班課堂教學(xué)。

1）任務(wù)型教學(xué)是教師將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貼近生活的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流、合作等方式學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力； 2）師生“角色互換”法是任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分期分批組織學(xué)生扮演教師的角色，利用部分課堂時(shí)間，把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容講解給其他同學(xué)，教師則充當(dāng)學(xué)生的角色，對(duì)沒(méi)講清楚的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，在學(xué)生講授完成后，及時(shí)對(duì)“教學(xué)”進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。兩種教學(xué)方法的特點(diǎn)都是以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式，均是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，在教師指導(dǎo)下，完成不同的語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，從而達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言交際能力的目的，充分體現(xiàn)教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，突破了大班教學(xué)的時(shí)空限制，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足?！叭蝿?wù)型教學(xué)”通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，讓學(xué)生在分組討論、合作的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上是將大班教學(xué)小班化，有利于人人參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；而“角色互換”法則讓師范專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上提前體驗(yàn)了教師角色，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)教學(xué)技能，為其后期的教學(xué)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3.利用移動(dòng)媒體，助力英語(yǔ)教學(xué)

移動(dòng)媒體的方便、普及和直觀、形象性對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有事半功倍的效果，可提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

大班模式教學(xué)既要通過(guò)常規(guī)多媒體助力英語(yǔ)教學(xué)，也要充分發(fā)揮學(xué)生手中的移動(dòng)媒體（手機(jī)）拓展學(xué)習(xí)渠道，指導(dǎo)學(xué)生利用在線資源，師生共建英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客 、QQ群、微信群等，引導(dǎo)學(xué)生利用與教材相關(guān)的APP有聲學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)欣賞英文歌曲，觀看英文電影，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能，拓展學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明以上教學(xué)手段和方法的應(yīng)用在某種程度上促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的多樣化，解決了英語(yǔ)大班模式教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，克服了大班上課的不良現(xiàn)象，但只是筆者教學(xué)過(guò)程中的粗略對(duì)策，相較于大班模式教學(xué)的問(wèn)題和弊端，不過(guò)是隔靴搔癢。根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)前情況下，高職英語(yǔ)大班化教學(xué)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)是不可避免的，因此要解決英語(yǔ)大班模式教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，消除大班教學(xué)弊端，還有待國(guó)內(nèi)外教育專家和學(xué)者對(duì)其做深入系統(tǒng)的研究，以期提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，保障國(guó)際化技能人才層出不窮。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

上敏，女，教育碩士，副教授職稱，咸陽(yáng)師范學(xué)院教師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。