【摘要】閱讀是教育的核心，也是最基本的學(xué)習(xí)能力。閱讀是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。在日常學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)激發(fā)濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和行之有效的閱讀技能、技巧，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到提高。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 小學(xué)生 培養(yǎng)興趣 注重方法 提高能力

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0095-02

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)小學(xué)生來說，通過閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”特級(jí)語文教師于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力。”在《朗讀者》節(jié)目爆紅的當(dāng)下，作為教師，我們不得不深思：我們?yōu)槭裁醋x書？為什么要讓孩子讀書？如何讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主旋律？如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得以充分的發(fā)揮。就此，談?wù)勎以谌粘＝虒W(xué)中的點(diǎn)滴嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

我們要營造良好的讀書氛圍，使學(xué)生受到情感的陶冶。教師要在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，我讓學(xué)生收集《開天辟地》、《女蝸補(bǔ)天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣，以課堂教學(xué)為契機(jī)，有目的的進(jìn)行課外閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。

班級(jí)讀書會(huì)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)伙伴間形成閱讀氛圍的重要形式。班級(jí)讀書會(huì)是以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。在讀書會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生用一段課外時(shí)間讀一本教師或同學(xué)推薦的書，然后在一個(gè)集中的時(shí)間由同學(xué)和教師共同對(duì)該讀物進(jìn)行自由討論，可以交流一些自己的讀后感，也可以復(fù)述文章中的精彩片段。它的有效開展對(duì)學(xué)生的閱讀、理解、感悟起到了深化作用，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成起到了推動(dòng)作用。

有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書館和閱覽室參觀，任他們隨意翻看，讓他們感受課外書的吸引力，感染書迷專心致志讀書的精神，感受那濃濃的讀書氛圍，從而激起他們強(qiáng)烈的看書欲望。

此外，開展讀書筆記評(píng)展、精彩詩篇朗誦會(huì)，都是營造閱讀氛圍的好辦法，促使學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。

二、激發(fā)濃厚的閱讀興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，在閱讀過程中，要讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)、想象。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的閱讀方式，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡低聲詠?zhàn)x，有的喜歡邊讀邊畫。總之，教師要尊重學(xué)生的選擇，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣，學(xué)生才會(huì)讀得高興，讀得投入。給他們閱讀的自由，再抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實(shí)際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲，而學(xué)生的閱讀量也自然會(huì)提高。成為了朗讀者，學(xué)生會(huì)深深愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。

課外閱讀應(yīng)是自主、自愿的閱讀，該讀什么或不該讀什么，應(yīng)由學(xué)生興趣決定，只要內(nèi)容健康，學(xué)生愛讀什么就讓他們讀什么。這樣，讀起來就很輕松，又能獲得新鮮感，精神也很愉快。對(duì)剛接觸書籍的孩子來說，激發(fā)其興趣，“放任自讀”是最合適不過的，不要管他讀什么書，就算是幽默笑話也任其讀之。教師的這種“放任”態(tài)度是寬容的、心中有度的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)無拘無束享受閱讀樂趣。

給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和感受。在教學(xué)中，老師們總是不肯給充足時(shí)間讓學(xué)生自主讀書，讓學(xué)生讀書只是一種形式，走過場，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報(bào)自學(xué)情況。這樣做，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)利，學(xué)生自然會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，感受課文的語言美、意境美、思想美。只有讓學(xué)生更多地發(fā)表自己的見解和感受，才能發(fā)掘?qū)W生智慧的火花，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。良好的閱讀習(xí)慣可以使小學(xué)生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生讀書用眼的習(xí)慣，減少眼動(dòng)次數(shù)，逐步擴(kuò)大閱讀視野，縮短注視字詞時(shí)間，減少回視，這樣既能提高閱讀的準(zhǔn)確性，又能提高讀速，形成默讀習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定一定的讀書時(shí)間。為了保證閱讀時(shí)間，我們開設(shè)大閱讀課。每周安排一節(jié)閱讀課，讓全班同學(xué)在一起進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)有老師及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提高閱讀的效率。要訓(xùn)練學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、畫、找、記。圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美的片段進(jìn)行熟讀、背誦，并養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益，增強(qiáng)閱讀的自覺性和持續(xù)性。

四、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)不可或缺，它是墊好學(xué)生閱讀習(xí)慣的基石。

我們經(jīng)常要求學(xué)生好讀書、讀書好、多讀書，但很少予以指導(dǎo)，學(xué)生讀書處于盲從，難以成“型”，所以教師要向?qū)W生推薦適合他們讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個(gè)會(huì)讀書學(xué)習(xí)的人?？梢灾笇?dǎo)他們?nèi)绾芜呑x邊記、讀誦相宜，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫x寫并存、讀悟結(jié)合，從而養(yǎng)成讀書動(dòng)筆、讀書思考的習(xí)慣?？梢宰プ≈攸c(diǎn)，深入理解，做好摘錄、記好筆記，并及時(shí)寫下心得體會(huì)。從本質(zhì)意義上講，閱讀的過程實(shí)際就是思維的過程。這樣以來，學(xué)生讀書積累就有目的，寫作實(shí)踐就會(huì)得到歷練，思維感悟就能得到提升。

多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后“說來聽聽”，這樣能加強(qiáng)孩子的溝通，提高學(xué)生的表述能力。孩子們只有暢所欲言地談?wù)撟约核喿x的書，在互相討論中形成自己的理解，閱讀才是有價(jià)值的。學(xué)生能完整地表述自己的觀點(diǎn)，自主思考能力也會(huì)有所提高。

指導(dǎo)學(xué)生做讀書記錄，讓學(xué)生將讀書成長經(jīng)歷記錄下來，對(duì)引導(dǎo)孩子閱讀很有幫助。最簡單的記錄是記下每個(gè)階段自己讀過的書，更為細(xì)致的記錄還可以包含閱讀的方法和自己的閱讀反應(yīng)，如對(duì)某些書的好惡，讀某些書時(shí)提到的有趣問題，對(duì)某些書的評(píng)語，讀完后的感想等等。通過翻閱自己的讀書記錄，分析自己的閱讀發(fā)展情況，從而進(jìn)一步重復(fù)閱讀或進(jìn)行延伸閱讀。

開展形式多樣，趣味化的課外閱讀活動(dòng)。單憑平時(shí)的講故事、猜謎語、讀兒歌等形式，久而久之學(xué)生會(huì)感到枯燥。故此開展形式多樣的，有趣的課外閱讀活動(dòng)是學(xué)生增強(qiáng)興趣的催化劑。我要求我班每一個(gè)學(xué)生都制作課外閱讀資料袋，讓學(xué)生把這段時(shí)間所閱讀的課外書，寫的小記錄，以及在讀書過程中積累的一些字、詞、優(yōu)美的句段等都放進(jìn)課外閱讀資料袋。每一周抽一節(jié)課作為閱讀交流時(shí)間，通過這種形式深化課外閱讀。

將閱讀教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機(jī)整體。蘇霍姆林斯說：“如果學(xué)生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺?！遍喿x教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，課外閱讀對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想品質(zhì)是不無裨益的。

同時(shí)，將探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀有機(jī)結(jié)合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此教師就要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，教師必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，激發(fā)樂于提問的興趣，變要我提問為我要提問。在閱讀探究中，如果學(xué)生能有一點(diǎn)點(diǎn)獨(dú)特體驗(yàn)，哪怕是膚淺的，但如果確實(shí)是自己在讀中悟到的見解，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

五、搭建閱讀展示的平臺(tái)

搭建閱讀展示的平臺(tái)，凸現(xiàn)閱讀的個(gè)性化和人文性。學(xué)生在閱讀過程中，只有不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，才能產(chǎn)生一次次新的激勵(lì)，形成一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階。教師可以把開展的各項(xiàng)豐富的活動(dòng)作為學(xué)生閱讀的“激活點(diǎn)”，讓他們?cè)谡故局邢硎艹晒Φ臍g悅，在活動(dòng)中形成新的激勵(lì)。比如，每學(xué)期定期讀書交流會(huì)、講故事比賽、詩文朗讀會(huì)、猜謎語、讀書征文等活動(dòng)。運(yùn)用“一人一條新聞”、“一人一個(gè)故事”、“一人一篇演講”等活動(dòng)形式，讓學(xué)生將課外閱讀中所見的大小新聞、奇聞怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光等說出來。當(dāng)學(xué)生在課外閱讀中了解到很多別人不知道的事或知識(shí)時(shí)，如能及時(shí)讓他們交流表現(xiàn)展示，他們就會(huì)穩(wěn)定和保持這種興趣，從而持之以恒地進(jìn)行閱讀，形成習(xí)慣。其次，每學(xué)期不定期地開展書面交流活動(dòng)，比如優(yōu)美片斷摘錄匯展、讀書筆記結(jié)集、相聲、小品、童話表演、成語接龍游戲等，這些做法都會(huì)大大激發(fā)全體學(xué)生課外閱讀的積極性。

學(xué)校定期開展一些閱讀評(píng)比競賽活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，如讀書征文比賽、手抄報(bào)評(píng)比、閱讀知識(shí)競賽、“我讀書我快樂”演講比賽、童謠朗誦會(huì)、等。開展評(píng)比競賽，給予學(xué)生以適度的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)刺激，一是有利學(xué)生課外閱讀在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)化，二是有利于了解學(xué)生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個(gè)性差異，以便采取一些分類指導(dǎo)的策略。通過故事賽、朗誦賽、知識(shí)競賽等形式評(píng)出先進(jìn)、表彰先進(jìn)，樹立典型，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這不僅讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶來的甘甜，同時(shí)這一次次的閱讀實(shí)踐活動(dòng)又轉(zhuǎn)化成一股股催動(dòng)學(xué)生多讀書、好讀書的動(dòng)力。

閱讀帶給學(xué)生的效益是顯而易見的。進(jìn)入閱讀，學(xué)生便進(jìn)入了一扇扇文學(xué)的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他們與書本為友，與偉人交流。久而久之，人類的思想精華便積淀成了學(xué)生的精神底子。更重要的是，閱讀是生長夢(mèng)想的重要途徑，學(xué)生在長期的閱讀中會(huì)不斷地產(chǎn)生夢(mèng)想。因?yàn)殚喿x本身就是一種智力開發(fā)活動(dòng)，是一種自我教育過程，是一種人文的情感熏陶。

蘇霍姆林斯基曾說：“對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要靠補(bǔ)課，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”只有激發(fā)了學(xué)生課內(nèi)外閱讀的興趣，教給了學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法，養(yǎng)成了課內(nèi)外閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)自覺地投身于課內(nèi)外閱讀的洪流中去，在書的海洋中自由邀游。

作者簡介：

鄒文秀，女，小教高級(jí)，副校長。