趙新村

摘 要 在我國高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，大學(xué)英語四六級(jí)考試是其必然要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)，其中，段落翻譯是讓他們相當(dāng)頭疼的難點(diǎn)部分。本文對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試中段落翻譯難點(diǎn)進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步提出了增強(qiáng)大學(xué)生英語四六級(jí)考試中段落翻譯能力的相關(guān)策略，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 四六級(jí)考試 段落翻譯

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.016

Abstract In the study life of college students in China， the CET-4 test is an important task that must be completed. Among them， paragraph translation is a difficult part that makes them quite a headache. This paper analyzes the difficulty of paragraph translation in the CET-4， and further proposes strategies to enhance the translation ability of college students in the CET-4 test for reference.

Keywords college English； CET4 and CET 6； translation of paragraph

2013年底，我國大學(xué)英語四六級(jí)考試相關(guān)部門將原英語四六級(jí)考試中第四大題的單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，其主要題材涉及中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化和人文歷史等各個(gè)方面知識(shí)。這次調(diào)整對(duì)大學(xué)生來說是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，原先簡單的句型表達(dá)變成了對(duì)段落信息的整體表達(dá)，這個(gè)轉(zhuǎn)變使很多師生在備考過程中難以有效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這就需要大學(xué)英語教師對(duì)段落翻譯的重難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，并采取合理的教學(xué)策略來增強(qiáng)學(xué)生段落翻譯的能力。

1 大學(xué)英語四、六級(jí)考試中段落翻譯的重難點(diǎn)

1.1 合譯與分譯

中國的漢語表達(dá)方式與英語存在很大差異，漢語對(duì)語義的闡釋較為重視，有許多短句，句子末尾一般是漢語語言的重點(diǎn)。但英語對(duì)句式結(jié)構(gòu)較為側(cè)重，在表述過程中通常用復(fù)合句與長句，句子開頭一般是語義表達(dá)的重心。準(zhǔn)確恰當(dāng)使用合譯使譯文緊湊，邏輯性更強(qiáng)，因?yàn)橄噍^于漢語而言，英語長句多，因此在翻譯中，要把漢語的兩個(gè)或多個(gè)句子合譯為英語的一句。例如，在2015年6月的六級(jí)考試中，“2011年是中國城市化進(jìn)程中的歷史性時(shí)刻，其城市人口首次超過農(nóng)村人口”這句話，從漢語表達(dá)方式來看，是由兩個(gè)分句組和而成，但從英語表達(dá)方式來看，可以根據(jù)主從復(fù)合句來進(jìn)行翻譯，首要任務(wù)就是要將句子的主干部分找出來，“2011 is a historic moment in the process of urbanization in China.”“其城市人口首次超過農(nóng)村人口”則能夠當(dāng)作原因狀語來翻譯，以此促使前后句子更加緊密地連接。[1]需要分譯的句子多數(shù)是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、修飾語長且多的長難句，這種句子如果簡單的直譯譯成一個(gè)長句，譯文往往就容易陷入機(jī)械式翻譯甚至死譯的困境，譯文冗長拖沓，讀者難以理解掌握。如果把長句分解成兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子，則會(huì)使譯文簡明扼要、層次分明。如：eg 黎明時(shí)分，大霧彌漫，細(xì)雨蒙蒙。Daybreak comes with thick mist and drizzle.

1.2 段落翻譯的增詞、減詞

漢語語言表達(dá)講究的是形散神聚，一般通過重復(fù)借用名詞而促使語義變得更加清晰，重復(fù)借用動(dòng)詞來增強(qiáng)語氣。而英語表達(dá)方式中，對(duì)于重復(fù)出現(xiàn)的部分，通常運(yùn)用助動(dòng)詞或代詞來替代，用不同句式來表達(dá)不同的語氣。除此之外，為了充分傳達(dá)原文含義，譯文中必須添加一些原文沒有的但隱含在文中的詞句以求達(dá)意。eg：“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”應(yīng)當(dāng)譯文：Three cobblers with their wits combined equal ZhuGeLiang，the master mind.譯文里the master mind就是個(gè)增補(bǔ)注釋性表達(dá)，否則外國人不可能知道ZhuGeLiang是誰。相反，減詞是在不影響原文意思的情況下省略無關(guān)緊要的詞。因?yàn)闈h語常單義多詞重復(fù)，英語傾向于避免拖沓重復(fù)。eg：這種制度，條件成熟的可以實(shí)行，條件不成熟的不要實(shí)。This system can be adopted where conditions are ripe and not otherwise。

1.3 文化詞匯及詞性轉(zhuǎn)化

在對(duì)新題型的段落翻譯過程中，很多翻譯內(nèi)容涉及到我國的歷史、文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面，其中肯定會(huì)存在具有中國文化特色的相關(guān)詞匯，例如剪紙—paper cutting、小籠包—Steamed Dumplings等等，還有一部分是中華傳統(tǒng)文化中的專有詞語，例如一日千里、突飛猛進(jìn)等，其中學(xué)生感到難度最大的是翻譯一些約定俗稱的成語，例如青出于藍(lán)而勝于藍(lán)—Blue out of blue and more than blue等，這些具有中國文化特色的詞匯在一般的英語教材及相關(guān)學(xué)習(xí)資料中是難以見到的。詞類變形和轉(zhuǎn)換，是英語翻譯的重要特點(diǎn)，尤其是名詞、動(dòng)詞、形容詞這三種最主要的詞類轉(zhuǎn)化。例如：（1）Doctors have said that they are not sure they can save his life。醫(yī)生們說他們不敢肯定能否救得了他的命。（2）The sight and sound of our jet planes filled me with special longing?？吹轿覀兊膰姎馐斤w機(jī)，聽見隆隆的機(jī)聲，令我特別神往。

1.4 成語翻譯方面

成語是中國文化在長期運(yùn)用中不斷凝練而成的約定俗成的語言表達(dá)方式，其內(nèi)在含義十分豐富，短小精辟的形式極具中華民族的特點(diǎn)。在大學(xué)英語四六級(jí)考試的段落翻譯中，成語的出現(xiàn)進(jìn)一步加大了本就對(duì)翻譯吃力的學(xué)生的難度。例如，與時(shí)俱進(jìn)—Keep pace with the times，勵(lì)精圖治—Arouse one's all efforts to make the country prosperous，長嗟短嘆-sighing deeply，發(fā)號(hào)施令-issue orders，土崩瓦解-fall apart，兩面三刀-two-faced tactics。

英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)成語的深刻內(nèi)涵進(jìn)行理解，然后在進(jìn)行翻譯，千萬不能逐字逐句地機(jī)械翻譯、死譯，要將實(shí)質(zhì)內(nèi)容抓住，將一些宏大字眼忽略掉，翻譯出來的句子就能達(dá)到較為理想的效果。

2 增強(qiáng)大學(xué)生四六級(jí)考試中段落翻譯能力的策略

2.1 加強(qiáng)段落翻譯理論與技巧的教學(xué)

對(duì)于大學(xué)生來說，增強(qiáng)其翻譯能力的最有效方式就是不斷的進(jìn)行實(shí)踐，但這要建立在相應(yīng)的翻譯技巧和理論知識(shí)的基礎(chǔ)上。語言翻譯就是把一種語言表達(dá)的相關(guān)信息用另一種語言來再次表達(dá)的過程，起到了溝通橋梁的作用。因?yàn)闈h語與英語在用法習(xí)慣及表達(dá)方式上存在很大的差異性，所以在進(jìn)行漢譯英過程中，一定要對(duì)翻譯出來的句子進(jìn)行必要的改變和調(diào)整，以使其與英語語言表達(dá)方式相一致。這就需要大學(xué)生們牢固掌握相關(guān)翻譯理論，并靈活運(yùn)用相應(yīng)翻譯技巧，做到譯文的忠實(shí)，通順，完整。[2]大學(xué)英語教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極進(jìn)行漢譯英相關(guān)翻譯理論與技巧等方面的傳授，高度重視對(duì)漢語與英語語言不同點(diǎn)的分析，以促使學(xué)生對(duì)兩種語言的表達(dá)方式與思維方式的有效掌握，從而把翻譯相關(guān)原則、理論與技巧等合理應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生漢語與英語轉(zhuǎn)換能力的提高。

2.2 讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂翻譯活動(dòng)

首先，組織小組討論。在小組討論中，英語教師要將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生對(duì)一個(gè)新型段落翻譯進(jìn)行討論，而不能局限于段落翻譯答案的死記硬背。小組成員共同查找段落翻譯中存在的生詞并將其記錄下來，同時(shí)每個(gè)人將自己所認(rèn)知的詞匯與句型等內(nèi)容都寫出來，為最終翻譯做好準(zhǔn)備。在小組討論過程中，對(duì)于具體使用哪一個(gè)單詞或句型來精確表達(dá)段落實(shí)質(zhì)含義，每個(gè)小組成員都要將自己的見解發(fā)表出來，以形成不僅符合作者意圖，還能夠貼近實(shí)質(zhì)的翻譯結(jié)果。在成員各自翻譯完成后，英語教師應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)小組成員之間進(jìn)行討論，將各自不同的答案進(jìn)行對(duì)比，并將最優(yōu)答案篩選出來，以加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的翻譯能力。小組討論模式的最后階段，英語教師應(yīng)以小組為單位，讓小組成員合作表述所翻譯出的答案，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)翻譯技能的學(xué)習(xí)效果，還能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。

其次，采用命題作文法。命題作文法就是將段落翻譯轉(zhuǎn)換成一篇命題作文，以提高學(xué)生翻譯能力的教學(xué)方式。英語教師應(yīng)在所要講授的段落翻譯內(nèi)容的基礎(chǔ)上來確定命題作文的題目及核心思想，以促使學(xué)生在進(jìn)行翻譯之前，先深入了解和把握所要翻譯內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)，促使學(xué)生形成一個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足之處。例如，英語教師想要布置一個(gè)關(guān)于“剪紙”方面的段落翻譯，學(xué)生們雖然有過耳聞但對(duì)其具體內(nèi)容肯定十分陌生。[3]而這時(shí)英語教師在此之前，讓學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)作品相關(guān)的作文，學(xué)生在創(chuàng)作過程中勢(shì)必會(huì)對(duì)各種民間手工藝術(shù)及相關(guān)藝術(shù)品進(jìn)行深入了解，從而對(duì)相應(yīng)的歷史文化背景就有了一定的認(rèn)知，在即將進(jìn)行的段落翻譯課程前就顯得比較順手了。

2.3 增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

不同語言之間的翻譯能力不是一蹴而就的，也不是僅靠教師的教學(xué)就能充分掌握的。英語教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行自學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與到各種翻譯相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際翻譯技能。在大學(xué)英語四六級(jí)的段落翻譯中，涵蓋了中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及歷史文化等多方面內(nèi)容，英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀各個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，以拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)道中國社會(huì)的英語刊物，21st century times等，以此增加學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)其熟練認(rèn)知英語與漢語語言表達(dá)的特點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感。

2.4 有效進(jìn)行相關(guān)測(cè)試

大學(xué)英語教師除了要向?qū)W生傳授段落翻譯相關(guān)理論與技巧之外，還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，以增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

首先，英語教師在每個(gè)星期都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞測(cè)試，所測(cè)試的單詞和詞匯可以從最近幾年的大學(xué)英語四六級(jí)真題或模擬試卷中選擇，每一次要求學(xué)生默寫30個(gè)單詞或詞匯。大學(xué)英語課時(shí)安排較少，英語教師也可以結(jié)合大學(xué)英語教材來測(cè)試學(xué)生，從根本上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力。

其次，英語單句是組成段落翻譯的基本構(gòu)件，因此，英語教師還要根據(jù)段落方面要求，對(duì)學(xué)生開展單句方面的測(cè)試，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)句型進(jìn)行單句翻譯。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膯尉浞g鍛煉中，逐步提高單句翻譯的準(zhǔn)確性，從而為全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行段落翻譯打下基礎(chǔ)。

最后，英語教師可以讓學(xué)生進(jìn)行整段翻譯的訓(xùn)練，以使其提前感受四六級(jí)考試中的段落翻譯。段落翻譯測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)，需要英語教師認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行閱卷工作，對(duì)于學(xué)生在段落翻譯內(nèi)容中存在的錯(cuò)誤單詞和句子都要明確標(biāo)識(shí)出來。同時(shí)，由于段落翻譯屬于主觀題型，沒有唯一準(zhǔn)確的答案，所以英語教師在對(duì)學(xué)生的段落翻譯答案進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)意識(shí)到每一篇文章都有作者獨(dú)特文風(fēng)之表現(xiàn)，學(xué)生翻譯的答案不但要與原文內(nèi)容一致，還應(yīng)盡可能符合作者的文體風(fēng)格。

3 結(jié)語

總之，大學(xué)生段落翻譯能力的提高對(duì)于應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試有至關(guān)重要的影響，大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真分析和研究段落翻譯中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，有效辨別漢語和英語語言表達(dá)方式，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，積極傳授段落翻譯相關(guān)技巧和理論，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂翻譯活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行段落翻譯相關(guān)的測(cè)試，以促使大學(xué)生段落翻譯能力的有效提升。

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