李沙沙 胡蓉

【摘 要】先前學(xué)習(xí)認(rèn)證問(wèn)題的研究是完善人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的重要議題。這一問(wèn)題的深入研究將有助于教育的開(kāi)放性發(fā)展，也有助于我國(guó)教育體系整體的改革和完善。我國(guó)關(guān)于先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的研究經(jīng)歷了啟蒙期與借鑒期。研究的主要內(nèi)容包括先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的范圍、對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義、具體實(shí)施路徑以及在教育體系中的地位。

【關(guān)鍵詞】先前學(xué)習(xí)認(rèn)證；研究成果；APL

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）08-0005-04

先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度最初起源于二戰(zhàn)后的美國(guó)。戰(zhàn)后為解決軍人的安置問(wèn)題，美聯(lián)邦政府成立了服役經(jīng)驗(yàn)評(píng)估委員會(huì)（The Commission on Accreditation of Service Experience， CASE），對(duì)部隊(duì)經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)學(xué)習(xí)之間的對(duì)等關(guān)系開(kāi)展評(píng)估認(rèn)定，使軍人重歸校園與社會(huì)。而后，這種認(rèn)證制度逐步由軍隊(duì)推廣至政府、企業(yè)，被評(píng)價(jià)對(duì)象也由軍人擴(kuò)大至所有成人學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、南非、智利、巴西、荷蘭、法國(guó)、瑞典等多個(gè)國(guó)家都在開(kāi)展先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。[1]

這種對(duì)個(gè)體先前的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)證制度不僅能在個(gè)人層面激勵(lì)促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展，而且在社會(huì)層面能大幅提高教育資源利用率、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)形成。先前學(xué)習(xí)認(rèn)證過(guò)程將個(gè)人的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種簡(jiǎn)易的通用等價(jià)符號(hào)，能在不同場(chǎng)合獲得認(rèn)可。在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，認(rèn)證制度已經(jīng)成為全球終身學(xué)習(xí)政策的一個(gè)重要組成部分。

對(duì)個(gè)人的先前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證，已成為終身學(xué)習(xí)背景下國(guó)際社會(huì)的共同呼聲，并持續(xù)引發(fā)了各國(guó)相關(guān)學(xué)界的廣泛關(guān)注。筆者現(xiàn)就有關(guān)我國(guó)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的相關(guān)研究狀況加以簡(jiǎn)要回顧。

一、我國(guó)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的研究歷程回顧

以“先前學(xué)習(xí)”為主題在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù) CNKI中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，截至2017年9月，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)308篇（模糊搜索），時(shí)間跨度為1983年至2017年。目前已知的關(guān)于此主題的相關(guān)專著有國(guó)家開(kāi)放大學(xué)王迎教授于2013年出版的《先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的理論與實(shí)踐》，是國(guó)內(nèi)第一本全面梳理先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的著作。此外先前學(xué)習(xí)認(rèn)證主要在終身學(xué)習(xí)與教育理論原理的專著中略有提及。

依據(jù)主要的研究?jī)?nèi)容與研究方法的變化，可以將我國(guó)關(guān)于先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的研究大致分為兩個(gè)階段，1983年至2009年為啟蒙期，2009年至今為借鑒期。

（一）啟蒙期

在1983年至2009年期間，相關(guān)研究文獻(xiàn)共97篇，以先前學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)遷移中的影響與作用為主來(lái)進(jìn)行研究，鮮有對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)證方面進(jìn)行相關(guān)研究。其中，華東師范大學(xué)徐國(guó)慶、石偉平于2000年發(fā)表的《APL的理論與實(shí)踐及其對(duì)我國(guó)教育的啟示》一文對(duì)西方先前學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐做了簡(jiǎn)要介紹，認(rèn)為先前學(xué)習(xí)認(rèn)證能充分利用我國(guó)已有教育資源，并指出建立并完善APL機(jī)制是我國(guó)教育未來(lái)的主要任務(wù)之一。[2]（為保證術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一性，本文先前學(xué)習(xí)制度以Accreditation of Prior Achievement為指代，簡(jiǎn)稱為APL）

2005年中央教育科學(xué)研究所章鵬遠(yuǎn)，就歐盟國(guó)家的非正規(guī)與非正式職業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)證的特征與認(rèn)證方法進(jìn)行了概述。緊接著于2007年《職業(yè)技術(shù)教育》雜志在其公報(bào)專欄中介紹了聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所對(duì)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的調(diào)查研究。自此之后，起源于美國(guó)的先前學(xué)習(xí)認(rèn)證開(kāi)始引起我國(guó)學(xué)界的關(guān)注。

盡管，在啟蒙期我國(guó)學(xué)界專門(mén)關(guān)于先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的研究數(shù)量較少，但在該階段，學(xué)界已經(jīng)基本達(dá)成了對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)技能的認(rèn)可，肯定了經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)的地位。大知識(shí)觀與終身學(xué)習(xí)的思潮正在國(guó)內(nèi)學(xué)界生根，這為先前學(xué)習(xí)認(rèn)證研究的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）借鑒期

這一階段對(duì)于先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的專門(mén)研究逐漸增多。2009年到2017年9月，各年份發(fā)表的文章量逐年增長(zhǎng)，目前2017年相關(guān)研究成果已有5篇，2009年至此共計(jì)發(fā)文203篇。

自2000年出現(xiàn)首篇介紹APL的文章以來(lái)，相關(guān)研究開(kāi)始涌現(xiàn)。終身學(xué)習(xí)理論、能力本位思潮的大力倡導(dǎo)為先前學(xué)習(xí)認(rèn)證研究奠定了理論基礎(chǔ)。而后，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的出臺(tái)也為APL的研究提供了政策土壤。綱要中提出，要“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。[3]這意味著先前學(xué)習(xí)認(rèn)證已經(jīng)引起了國(guó)家層面的重視，因而也引發(fā)了研究者對(duì)APL的熱切關(guān)注。

從各發(fā)表文章的所屬學(xué)科上看，教育理論與教育管理領(lǐng)域相關(guān)研究36篇，成人教育26篇，職業(yè)教育19篇，高等教育12篇，其中包含5篇以APL為主題的畢業(yè)論文。在國(guó)際比較研究方面有14篇文章，其中，有關(guān)澳大利亞6篇，美國(guó)4篇，英國(guó)3篇，印度3篇，丹麥2篇，多國(guó)綜合比較研究5篇。

從文章的研究?jī)?nèi)容上看，絕大部分文章都將APL制度整體作為研究對(duì)象，綜合性地探討了APL概念內(nèi)涵、發(fā)展軌跡、實(shí)踐價(jià)值以及認(rèn)證操作流程等多方面的內(nèi)容。也有僅就某一方面進(jìn)行專門(mén)研究的文章，如李令群等撰寫(xiě)的《基于操作層面的我國(guó)先前學(xué)習(xí)認(rèn)定內(nèi)涵界定》就針對(duì)APL的內(nèi)涵進(jìn)行了專門(mén)的論述。董衍美發(fā)表的《先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的政策和法律環(huán)境》以及姚來(lái)燕發(fā)表的《認(rèn)識(shí)先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：基于法律的視角》專門(mén)從法律制度視角探討APL的現(xiàn)實(shí)可行性。與此同時(shí)，與APL密切相關(guān)的學(xué)分銀行、終身學(xué)習(xí)以及資格框架體系都在教育領(lǐng)域的不同學(xué)科引發(fā)研究熱潮。

二、我國(guó)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證研究基本內(nèi)容概述

APL作為一種舶來(lái)品，我國(guó)學(xué)者在對(duì)APL進(jìn)行研究時(shí)多注重在全局上對(duì)其進(jìn)行把握，包括對(duì)APL的形成背景、發(fā)展經(jīng)過(guò)、在各國(guó)實(shí)踐中的認(rèn)證流程與方法等方面的研究，以期為我國(guó)APL發(fā)展提供依據(jù)參考?；谥贫刃纬砂l(fā)展與認(rèn)證流程方法等具有客觀確定性，因而本文主要著重對(duì)APL在我國(guó)學(xué)界研究中出現(xiàn)的觀點(diǎn)分歧以及啟示部分進(jìn)行評(píng)述。

（一）先前學(xué)習(xí)認(rèn)證范圍界定

先前學(xué)習(xí)認(rèn)證又稱先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證，英文簡(jiǎn)稱包括有APL（Accreditation of Prior Learning）、PLAR（Prior Learning Assessment & Recognition）、PLA（Prior Learning Assessment）、RPL（recognition of prior learning）、APA（accreditation of prior achievement）、APEL（assessment of prior experiential learning），世界范圍內(nèi)的稱謂并不統(tǒng)一，但內(nèi)涵大同小異。都是指對(duì)人們?cè)谥皩W(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)與技能進(jìn)行具有效力的鑒定和認(rèn)證。[4]而各國(guó)基于不同的實(shí)際需要對(duì)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的外延做出了不同的規(guī)定。主要就先前學(xué)習(xí)認(rèn)證是否包含正規(guī)學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)分歧。我國(guó)學(xué)界在APL的研究上也出現(xiàn)了此種分歧（表1）。

一類觀點(diǎn)是基于對(duì)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的發(fā)展歷程與國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證是對(duì)個(gè)人先前的非經(jīng)正規(guī)教育所獲得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)技能進(jìn)行認(rèn)證。朱敏就認(rèn)為先前學(xué)習(xí)認(rèn)證是對(duì)成人學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育機(jī)構(gòu)以外且沒(méi)有獲得過(guò)任何認(rèn)定的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（ 職業(yè)的或生活的） 經(jīng)驗(yàn)或其結(jié)果進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)和正式認(rèn)定的過(guò)程。它重點(diǎn)體現(xiàn)的是終身學(xué)習(xí)背景下對(duì)于非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)及認(rèn)可。[5]

另一類觀點(diǎn)則認(rèn)為我國(guó)在借鑒國(guó)外APL制度時(shí)應(yīng)當(dāng)將其定義為包含對(duì)正規(guī)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的認(rèn)證體系。由于國(guó)外許多國(guó)家學(xué)歷教育間認(rèn)證是通過(guò)高等教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)完成，其先前學(xué)習(xí)認(rèn)定的范疇主要是指對(duì)非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。李令群等人也認(rèn)為只要是有利于學(xué)習(xí)者再學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)成本，并且操作上是嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、透明的，無(wú)論是哪類學(xué)習(xí)成果之間的轉(zhuǎn)換認(rèn)定，都應(yīng)該算做是先前學(xué)習(xí)認(rèn)定。[6]也就是說(shuō)我國(guó)的先前學(xué)習(xí)認(rèn)定應(yīng)當(dāng)包含正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)以及非正式學(xué)習(xí)。

前者強(qiáng)調(diào)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的主旨部分，即承認(rèn)教室外學(xué)習(xí)的合法性，對(duì)個(gè)人在正規(guī)教育系統(tǒng)之外獲得的又無(wú)法通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)可。[7]而后者不僅希望通過(guò)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證使經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)得到正規(guī)教育體系的認(rèn)可，同時(shí)也寄希望于通過(guò)APL能使正規(guī)教育成果得到工作社會(huì)的認(rèn)可。這也是基于對(duì)我國(guó)現(xiàn)存的工作社會(huì)與學(xué)校教育相脫離狀況的考慮。事實(shí)上，美國(guó)的部分評(píng)估機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始向?qū)W生提供評(píng)估。[8]

（二）APL制度對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義

APL作為一種舶來(lái)品，我國(guó)學(xué)者除了客觀介紹外更加注重APL對(duì)我國(guó)而言的借鑒價(jià)值的探討。其中一部分就是關(guān)于我國(guó)建立健全APL制度的現(xiàn)實(shí)意義。

1.宏觀層面的必要性

從宏觀層面而言，APL對(duì)建設(shè)終身教育體系以及學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要價(jià)值，是時(shí)代的需要與自然選擇。隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和工作場(chǎng)所經(jīng)歷的持續(xù)的快速變化，先前學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證為支持終身和全民學(xué)習(xí)做出了重要的貢獻(xiàn)。先前學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證已成為全球終身學(xué)習(xí)政策的一個(gè)基本特征。[9]另有學(xué)者從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育三個(gè)層面探討了APL的價(jià)值。認(rèn)為APL有助于促進(jìn)社會(huì)公平；有利于提高個(gè)體和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)能力；有助于教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)。[10]

2.微觀層面的合理性

就微觀層面來(lái)說(shuō)，首先，APL能大量地節(jié)約教育資源、減輕個(gè)人與社會(huì)教育成本、促進(jìn)勞動(dòng)力培訓(xùn)。其次，其對(duì)成人教育、職業(yè)教育以及普通高等教育的發(fā)展均有建設(shè)性意義。先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)同普通高等教育的成果互認(rèn)、實(shí)現(xiàn)工作社會(huì)與學(xué)校教育合理滲透的重要橋梁。

依據(jù)學(xué)者的研究，我國(guó)建立健全先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度只是時(shí)間問(wèn)題。當(dāng)然，關(guān)于APL的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)效益的判斷目前都來(lái)自于邏輯推理與國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有待我國(guó)通過(guò)本土的研究來(lái)證實(shí)。

（三）我國(guó)建立APL的實(shí)施路徑

在APL具體的實(shí)施路徑方面，也有許多學(xué)者提出了不同角度的見(jiàn)解。其中以宏觀概括性的建議為主。包括政策出臺(tái)與制定、制定統(tǒng)一資格框架與標(biāo)準(zhǔn)、確立專門(mén)實(shí)施機(jī)構(gòu)等。應(yīng)一也等人認(rèn)為我國(guó)要實(shí)施先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)證， 必須重視成人教育的發(fā)展；也必須要有專門(mén)的主體單位來(lái)研究、探索、推進(jìn)和保障先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施；必須給高校在招生政策、考評(píng)和學(xué)分管理制度等方面松綁。[11]也有學(xué)者認(rèn)為APL的核心是規(guī)則，要以研究先導(dǎo)，立法先行，政府推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)。[12]

與此同時(shí)，不乏學(xué)者從微觀角度對(duì)我國(guó)實(shí)踐引入APL做出探究。李令群等人結(jié)合我國(guó)實(shí)際，提出將我國(guó)教育體系中現(xiàn)存的“類先前學(xué)習(xí)認(rèn)證”現(xiàn)象制度化加以規(guī)范。當(dāng)學(xué)習(xí)者想要進(jìn)入“中職—高職—本科”這個(gè)縱向立交橋的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)者先前的正規(guī)學(xué)習(xí)成果（中職或高職階段已修的課程）進(jìn)行認(rèn)定。建立資格框架以及基于框架的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，也能在把技能大賽等非正式成果認(rèn)定為入學(xué)資格或免修課程的操作時(shí)，提供更科學(xué)的參考坐標(biāo)和依據(jù)。[13]王紅玲在對(duì)澳大利亞職業(yè)教育中的先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度進(jìn)行分析后提出先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度可以在我國(guó)高職院校的自主招生評(píng)估以及中高職銜接生源免修認(rèn)定中進(jìn)行應(yīng)用。[14]

還有研究者開(kāi)展了先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)證研究，基于研究總結(jié)了先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般操作流程，并提出建立申請(qǐng)制度，加強(qiáng)審核學(xué)生所提供材料、證據(jù)等的真實(shí)性，向?qū)W生提供申請(qǐng)前的自我測(cè)試以及為學(xué)生提供反饋和審查評(píng)估結(jié)果的機(jī)會(huì)等四個(gè)方面的改進(jìn)措施。[15]

（四）APL在其他體系中的作用

由于先前學(xué)習(xí)認(rèn)證制度與學(xué)分銀行以及資格框架體系的建構(gòu)聯(lián)系緊密，因此在對(duì)如學(xué)分銀行、不同教育類型的溝通銜接以及資格框架體系等問(wèn)題研究中也對(duì)APL有所涉及。圖1表示了APL在整個(gè)教育框架中的影響作用。以APL為基礎(chǔ)的學(xué)分互認(rèn)、證書(shū)互認(rèn)利于促成不同教育類型間的融通。

就學(xué)分銀行與先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的關(guān)系而言，大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為先前學(xué)習(xí)認(rèn)證是學(xué)分銀行的基礎(chǔ)，兩者緊密相關(guān)。郭翠等就認(rèn)為，先前學(xué)習(xí)認(rèn)證是學(xué)分銀行的功能之一?！皬膶W(xué)分銀行作為終身教育立交橋的作用來(lái)看，先前學(xué)習(xí)認(rèn)證應(yīng)該成為學(xué)分轉(zhuǎn)移的工具和手段，實(shí)現(xiàn)各類教育的銜接與貫通”。[16]歐斯瑪尼·張?zhí)岢?，先前學(xué)習(xí)認(rèn)證是學(xué)分銀行制度建設(shè)的關(guān)鍵，“如何對(duì)學(xué)習(xí)者的先前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證，轉(zhuǎn)換為學(xué)分銀行的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分是學(xué)分銀行制度運(yùn)作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”。[17]只有認(rèn)證轉(zhuǎn)換機(jī)制運(yùn)行良好學(xué)分銀行才有意義。

三、基于現(xiàn)有研究的反思

綜上所述，我國(guó)關(guān)于先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的研究正逐步邁向全面深入，但由于還處于研究初期，不少研究?jī)?nèi)容出現(xiàn)同質(zhì)化。未來(lái)，可以努力的方向也有許多。例如，可以在加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)證研究、多學(xué)科視角進(jìn)行研究、微觀對(duì)策研究等方面繼續(xù)拓展和深入。

首先，從研究方向而言，可加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。從實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，缺少基礎(chǔ)理論體系的支持，APL在實(shí)踐中的推行必然遭到諸多質(zhì)疑?，F(xiàn)有APL研究總體集中在以客觀陳述為基礎(chǔ)的具體實(shí)踐的借鑒上，對(duì)APL本身的理論基礎(chǔ)較關(guān)注或者說(shuō)不夠深入。作為APL的基礎(chǔ)理論的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)等理論盡管已經(jīng)被廣泛接受，但由于缺乏對(duì)兩者關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)研究，APL的正當(dāng)性與必要性處于一種模糊不清的狀態(tài)，APL也易被忽視。對(duì)APL內(nèi)在理論基礎(chǔ)的深入研究，既能進(jìn)一步深化對(duì)APL的認(rèn)識(shí)，也能為引領(lǐng)指導(dǎo)實(shí)踐打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，從研究廣度而言，可以拓寬研究視角。從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)測(cè)量等多個(gè)學(xué)科的視角進(jìn)行研究與分析，突破研究局限。雖然先前學(xué)習(xí)認(rèn)證最先起源于成人教育領(lǐng)域，但按照國(guó)外的發(fā)展歷程來(lái)看，先前學(xué)習(xí)認(rèn)證不僅限于成人教育領(lǐng)域，將逐步擴(kuò)展至高等教育、職業(yè)教育等多個(gè)領(lǐng)域。APL的構(gòu)建將牽動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響也是里程碑式的。因此，應(yīng)當(dāng)從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、評(píng)價(jià)測(cè)量等多個(gè)不同學(xué)科的專業(yè)視角來(lái)審視APL，做出有建設(shè)性價(jià)值的研究。

其三，從研究深度而言，研究可以更加細(xì)致。宏觀視角的研究一向是我國(guó)學(xué)術(shù)的強(qiáng)勢(shì)方面，在先前學(xué)習(xí)認(rèn)證的研究上也沿襲了這種傳統(tǒng)。目前側(cè)重宏觀方面的研究比較多，在微觀對(duì)策的研究上還有很大的發(fā)展空間。對(duì)于APL的運(yùn)行機(jī)制、評(píng)估主體、認(rèn)證方法體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究以介紹國(guó)外經(jīng)驗(yàn)為主，可以結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況研究分析APL在我國(guó)的適應(yīng)性以及具體實(shí)施路徑。APL廣泛的推行勢(shì)必牽涉教育部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)、資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)以及社會(huì)雇主等主體，通過(guò)何種激勵(lì)制約機(jī)制協(xié)調(diào)主體間的關(guān)系，使之協(xié)調(diào)配合，充分整合利用資源，減小實(shí)施中的阻力，發(fā)揮APL的最大效用，諸如此類的問(wèn)題都需要研究者更加細(xì)致深入的研究。

其四，開(kāi)展交流與合作，形成研究伙伴關(guān)系。為了突破就教育談教育的局限，開(kāi)展多學(xué)科的交叉研究成為必然趨勢(shì)。同樣，為了打破跨學(xué)科研究的障礙，研究人員間的交流與合作也不可或缺。全球國(guó)際化進(jìn)程的加快將進(jìn)一步擴(kuò)大合作研究的跨度。湯普森河大學(xué)創(chuàng)建了先前學(xué)習(xí)國(guó)際研究中心（Prior Learning International Research Centre，PLIRC）。加拿大也形成了先前學(xué)習(xí)評(píng)估與認(rèn)證的學(xué)者社區(qū)，旨在使加拿大研究先前學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證的學(xué)者攜手共同建立先前學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證研究團(tuán)體。[18]組建跨越多學(xué)科、多地域的研究交流團(tuán)隊(duì)是促成先前學(xué)習(xí)制度本土化研究的重大措施，這一舉動(dòng)將有助于我國(guó)先前學(xué)習(xí)認(rèn)證研究取得突破性進(jìn)展。

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