李世超

修身養(yǎng)德：精心塑人格，以身示范

記者：別人都說，在您的課堂上，一段導語，一句過渡，一個眼神，一個微笑，都蘊含著真情與真愛；優(yōu)美的意境，靈動的想象，飛揚的激情，出彩的創(chuàng)意，讓每個生命個體都能綻放出美麗的光彩。那么，您認為什么是教師的人格魅力？如何塑造教師獨特的人格魅力？

周麗君：我認為，教師的人格魅力是教師在教育活動中憑自身的修養(yǎng)引導學生學習的能力，是每個優(yōu)秀教師必須具備的道德品質。

從小，我就喜歡教師這一職業(yè)。從登上講臺的那天起，我就擁有一個夢——做一名出類拔萃的語文教師。從教至今的二十多年里，為了“圓夢”，寒來暑往、朝朝暮暮，在無數個忙碌而充實的日子里，我總是傾注滿腔熱忱，全心投入。備課、上課、輔導、批改作業(yè)、找學生談話、組織開展綜合性實踐活動，每一個教育教學環(huán)節(jié)，我都全力以赴。

記者：有人說，“愛”是師德的靈魂。您是怎樣理解這句話的？

周麗君：師愛是嚴與愛的結合，是積極主動的愛，是理智科學的愛。這種愛包含了崇高的使命感和責任感，它“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教師的愛能使犯了錯誤的學生重新振作起來，教師的愛是打開學生心靈的鑰匙。

正是因為有了這種愛，我們在課堂內外的諄諄教誨，一點一滴，久而久之，便會在學生心中生根發(fā)芽，直至長成參天大樹。

2006年5月，我被確診為癌癥，并向雙肺轉移。在與疾病作斗爭的日子里，我依然咬牙堅持，出色地完成了河南師范大學教育碩士答辯。清晰縝密的思維，流暢優(yōu)美的語言，靈活自如的對答，我的表現給與會評委留下了深刻的印象。我撰寫的碩士論文《中學語文探究性學習的思考與實踐》被評為優(yōu)秀畢業(yè)論文，順利榮獲中學語文專業(yè)教育碩士學位。

教育碩士答辯結束后，我又回到病床上。在煉獄般的半年中，面對著秀發(fā)脫盡、嘔吐劇烈、免疫力急劇下降等種種難以言表的化療反應，我拼盡全力，與病魔抗爭。我對自己說：要做一個強者！我知道，我能勇敢面對這一切的關鍵，既有對家人深深的眷戀，又有對事業(yè)的追求和熱愛。我反復地告訴自己：堅持堅持再堅持，只要挺過這一場劫難，就能重返魂牽夢縈的講臺，重新站在天真可愛的孩子們中間。

記者：太不容易了！我們知道，生命只有和事業(yè)緊緊聯系在一起，才會有強大的內驅力，才會更加燦爛——請說說您的體會。

周麗君：2008年3月，走出病痛的陰霾，我終于重返久違的校園，走進了令我朝思暮想的課堂。三尺講臺上，學生們又看到了神采飛揚、激情洋溢的我；美麗校園中，同事們又看到了一絲不茍、悉心指導青年教師的我。校領導多次在教師會議上感慨地說：“工作中再苦再累，只要想想周老師那種坦然面對病魔、頑強與之抗爭的精神，就什么苦也不覺得了！”

其實，我想，人生的幸福不就是這苦盡甘來的回味嗎？與病魔抗爭的經歷讓我更深刻地理解了一句話，那就是“你不能延伸生命的長度，但你可以決定生命的寬度”。2009年9月，我再一次擔任語文組組長，帶領全組老師踏上了新的征程，繼續(xù)在圓夢的路上執(zhí)著地探索、行進……

我還有一個切身的體會，那就是當我們深深地熱愛自己的事業(yè)的時候，我們就會去思考、去研究。在研究者的眼中，每一個孩子都有著獨特的個性。當我們帶著研究的心情去上一堂課，帶著一顆關愛的心走近一個學生時，我們就會感到教師這個職業(yè)的無窮魅力。

豐富才情：用心鉆教學，厚積薄發(fā)

記者：一分耕耘一分收獲，任何成功都是如此。您是如何成長、修煉為一位有才情的教師的？

周麗君：教師必須要博采眾長，同時還要是雜家，沒有上通天文、下曉地理之才，沒有豐厚的文化底蘊和濃郁的書卷氣息，怎么能成為文明的傳播者、心靈的塑造者呢？

“讀書泉聲滿滄海，下筆流云走泰山?！睍?，早已成了我生活中的必需品，每天讀書兩小時是我雷打不動的習慣。無論多忙，無論多累，無論走得多遠，我總不忘隨手翻書，流連其間，讓書香飄溢我的心田，讓書香浸潤我的情感，讓書香驅散我的疲憊，讓書香提升我的境界！

讀書，使人聰慧；讀書，使人明理；讀書，使人站得高、看得遠，使人的見解更加深刻，視野更加開闊。更為重要的是，讀書，為我的教育教學增添了底氣與靈氣，讓我在課堂中能駕輕就熟、游刃有余，讓我的課堂鮮活律動、充滿魅力。

記者：您認為，教師在學習過程中應如何看待自己的長處和不足？

周麗君：作為教師，“善于學習”既意味著要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時也意味著積極去學習別人的長處和優(yōu)點。首先要學會向“內”看，就是要能夠看到并利用自己的長處。從教25年來，我充分發(fā)揮自己最大的優(yōu)點，即勤奮踏實，一絲不茍；做有心人，虛心求教。正是因為如此，我才得以在平凡的崗位上取得了一些成績。

作為教師，我們還要學會向“外”看。老前輩于漪曾在“怎樣學做人師”的專題演講中提到：“我有兩把尺子，一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足?！彼J真向語文教研組的同事們取經，白天，她站在窗外，看別的教師是怎么上課的；晚上，她對著參考書仔細琢磨，常常凌晨一兩點鐘還不睡覺。教研組里共有18位教師，于漪老師把其他17位教師的長處都學來了。

我對自己的要求是處處留心，不放過一切學習的機會，向各個年齡段的老師學習，像蜜蜂采花釀蜜一樣，博采眾家之長。

錘煉思想：潛心做研究，反思超越

記者：優(yōu)秀的教師為什么要成為反思型教師？怎樣錘煉自己的教育思想？

周麗君：王安石用“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”來表達“人生只有達到一定的高度，才有可能俯視一切”的高遠追求和雄偉氣魄。其實，教學也是如此，只有用具有一定高度和深度的思想加以引領，教育才能真正發(fā)揮它的價值和功能。如果一位教師只顧默默耕耘，從不抬頭看路，也不回顧反思，那么，他充其量只能成為一個地道的“教書匠”，而無法實現真正的超越和長遠的自我發(fā)展。正如于漪老師所說：“我一輩子學做教師有兩根支柱：第一根支柱是勤于學習，第二根支柱是勇于實踐。兩根支柱的聚焦點就是不斷地反思。不斷地自我否定、自我超越，力求做一名合格的基礎教育的教師?！?/p>

對于奮斗者來說，在“事業(yè)”這一崎嶇坎坷的漫漫長路上，腳步既已啟動就不能停歇和退縮。我的格言：超越自己，獻身明天。我決心向更高的境界邁進——不僅要做一名出類拔萃的語文教師，而且最終要成為一名中學語文教學專家。

記者：要想成為專家型教師，最佳的途徑就是搞教學研究，搞教學改革。您是如何看待“研究需要反思，反思促進改革”這個觀點的？

周麗君：以我近三年進行的一項省級課題研究為例。我發(fā)現當今語文閱讀教學面臨著諸多困境，究其原因，教輔資料的大量發(fā)行與此密切相關。因為學生在上課之前就會通過各種各樣的教輔資料預習課文，并且把教輔書上那些現成的解析半懂不懂地批注在書上或者塞進腦子里。而這些信息會讓他們產生一種已經讀透文本的錯覺，也會讓他們對老師在課堂上毫無新意的講解和分析產生排斥心理，久而久之就會嚴重影響他們閱讀文本的興趣，進而失去深入鉆研文本的動力。

要想改變這種現狀，讓學生的閱讀呈現出一種最自然最純真也最有效的狀態(tài)，教師的教學創(chuàng)意就顯得至關重要。于是，2014年6月我向省教研室遞交了“通過語文教學創(chuàng)意設計實施有效教學的研究”的課題立項書。此課題探索了在語文教學中如何通過教師富有創(chuàng)造性的教學設計實施有效教學、提高學生學習效率的策略，重點明辨了教學創(chuàng)意與有效教學的關系，闡述了語文課堂教學創(chuàng)意的內涵與范疇，通過教師的語文課堂教學創(chuàng)意設計，總結出了促進學生有效學習的策略，并提出研究教學創(chuàng)意的利益高于研究教學設計、教學創(chuàng)意是教學設計的先行等觀點。通過語文課程資源的創(chuàng)意開發(fā)，我在教學中將第一課堂和第二課堂，即語文教學和綜合實踐活動課緊密結合，增強了培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效性。

課題研究的過程讓我靜下心來，思考并實踐著初中語文閱讀教學，進而錘煉自己的教學思想，提出自己的教學主張，在教學研究中“發(fā)出自己的聲音”。

（責 編 欣 航）