劉文祥 游春華 曾歡艷

摘 要 地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)、較高的實踐應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)新能力，課程考核是評價學(xué)生是否達(dá)到該目標(biāo)的主要手段。現(xiàn)階段課程考核形式單一、內(nèi)容固化，無法理性考評學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，文章在分析現(xiàn)行課程考核的弊端后，探索了土木工程專業(yè)課程考核改革的可行舉措和改革的具體實踐方法。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 土木工程專業(yè) 課程考核改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.032

Abstract Under applied talents training mode in local colleges， civil engineering specialty students should have solid theoretical foundation， high practical application ability and certain innovation ability， curriculum assessment is the primary mean to evaluate whether colleges have achieved this cultivation goal. Current curriculum assessment has problems in monotonous form and ossified content， it is unable to evaluate students' application ability and professional quality reasonably. After analyzing the shortcomings of current course assessment， this paper explored the feasible measures and practical methods for curriculum assessment reform on civil engineering specialty.

Keywords applied talents training mode； civil engineering specialty； curriculum assessment reform

0 引言

土木工程專業(yè)是一個理論知識豐富、實踐應(yīng)用前景寬廣的專業(yè)，該專業(yè)以培養(yǎng)能從事房屋建筑、道路橋梁、鐵路隧道的工程技術(shù)人才為目標(biāo)。在當(dāng)前地方本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合國際的CDIO和EC2000教育理念，[1-2]土木工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備會構(gòu)思、懂設(shè)計、能實現(xiàn)、可運作的工程實踐應(yīng)用能力。特別是我國在2016年成為華盛頓協(xié)議成員國后，基于OBE的工程教育認(rèn)證成為各大高校的土木工程專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，培養(yǎng)具備國際認(rèn)可度的應(yīng)用型人才也就成了重中之重。[2]在OBE視角下，“學(xué)生學(xué)到了什么和能產(chǎn)出什么”是衡量專業(yè)教育成敗的標(biāo)尺，[3]也是評價學(xué)生是否“學(xué)好”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而高校檢驗在校學(xué)生是否達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)只能通過課程考核來實現(xiàn)，因此如何有效利用課程考核來評價學(xué)生的“CDIO”能力以及自身“OBE”教育成敗是應(yīng)用型本科院校需要重點考慮的內(nèi)容。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，土木工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)能將專業(yè)技能應(yīng)用于社會工程實踐以滿足社會發(fā)展對人才的需求，[4]課程考核需側(cè)重于學(xué)生實踐應(yīng)用能力，而現(xiàn)實的課程考核方式，存在形式單一、內(nèi)容固化等問題，無法合理考評應(yīng)用型人才需求的理論基礎(chǔ)和實踐能力，同時隨著新時代下培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)的更新，現(xiàn)有考核方法更加難以考核應(yīng)用型人才所強(qiáng)調(diào)的大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)，因此探索合乎地方本科院校的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程考核方式具有一定的現(xiàn)實意義。

1 高校課程考核現(xiàn)狀及改革的必要性

1.1課程考核現(xiàn)狀

現(xiàn)階段課程考核方式主要是考查和考試，考查多以課堂點名+平時作業(yè)+課程論文的形式進(jìn)行，考試則以平時點名+平時作業(yè)+期末考試的方式進(jìn)行。

（1）考查形式。在考查形式中，點名、作業(yè)、論文三部分的權(quán)重不定，各個老師有不同比重，甚至有老師在沒有實際的比重的情況下就主觀給出了成績。正因如此，部分同學(xué)認(rèn)為考查課成績，老師有很大的彈性給分權(quán)力，導(dǎo)致其對課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)主動性大大降低，出現(xiàn)人在課堂心不在課堂，作業(yè)一人做完全班一樣的情況，點名與作業(yè)也就失去了考查的本意。采用課程論文考查，老師本意在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，但地方本科院校的學(xué)生多是高考中的中等水平，受高考考試模式的固化，主觀能動性和自主思考能力較弱，課程論文多通過網(wǎng)上抄襲或是直接摘抄課本，達(dá)不到老師考核學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（2）考試形式。在考試形式中，通常點名、作業(yè)占比30%，期末考試占比70%，由于成績主要受客觀的考試成績制約，學(xué)生對課程的重視程度會加大，上課積極性較高，平時作業(yè)也會較認(rèn)真完成。但考試比重大，同樣也導(dǎo)致部分學(xué)生為成績而考試，平時不注重積累，只在考試前做臨時突擊，更為甚者，直接在考試過程中作弊，導(dǎo)致考試喪失意義。

1.2現(xiàn)行考核方式的弊端及改革必要性

（1）考核方式僵化?，F(xiàn)階段考核的具體形式局限在傳統(tǒng)的點名、作業(yè)、論文、試卷的方式中，考核方式固化，難以合理評定學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用，學(xué)生只是機(jī)械式參與考核，無法理會考核內(nèi)容與實際工程應(yīng)用之間的聯(lián)系，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（2）考核內(nèi)容固化。高?？己说脑囶}或者作業(yè)一般由任課老師決定，考核內(nèi)容局限于任課教師課堂講解的知識要點，年復(fù)一年沒有過多的改變，學(xué)生為迎合考核只需要將學(xué)習(xí)重點固定于重點章節(jié)的散落知識點即可，造成學(xué)生對課程的全局以及課程與課程之間的聯(lián)系把握不到位。同時多數(shù)教師存在“知識本位”的觀念，考核內(nèi)容“重理論、輕實踐，重記憶、輕理解，重知識，輕應(yīng)用”，考核結(jié)果不能代表學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（3）考核評價主體局限。高校課程考核的評價主體一般為任課教師，任課教師考評存在以下問題：教師知識面的偏向性，任課教師對自己研究的領(lǐng)域比較感興趣，考核內(nèi)容偏向自身研究領(lǐng)域，考核面有局限；教師工作面的偏向性，部分新進(jìn)教師剛從科研環(huán)境內(nèi)畢業(yè)，實踐經(jīng)驗缺乏，考核以理論知識為主，缺乏實踐能力的考核；教師情感重點的偏向性，教師個體的不同，“優(yōu)秀”的定義也不同，“優(yōu)秀”可能代表“理論學(xué)習(xí)扎實”、“課堂表現(xiàn)積極”、“動手能力強(qiáng)”、“課堂交流活躍”等，該類情感傾向在考查課中，相應(yīng)類別的學(xué)生會獲得較高的考核成績，反之其他類別的學(xué)生得不到認(rèn)可，會挫傷其學(xué)習(xí)積極性。綜前所述，單一考核評價主體無法全面考核課程知識面和學(xué)生應(yīng)用能力，不符合新時代下“新工科”對多樣化、創(chuàng)新型應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。

（4）學(xué)生參與考核目的畸形化。高校學(xué)生參與課程考核根本目的應(yīng)在于檢驗自身學(xué)習(xí)成果，以考督學(xué)，謀求進(jìn)步，而現(xiàn)階段學(xué)生參與考核除去部分堅持原則學(xué)生外，大體還可分為三類：片面謀求高分，認(rèn)為“高分”即是學(xué)習(xí)透徹的標(biāo)志，該類學(xué)生忽視平時積累，僅在考前突擊知識要點，把本應(yīng)對課程的認(rèn)識、理解、應(yīng)用替換為了對課本知識的短期強(qiáng)記；以考核高分來謀取獎、助學(xué)金，該類學(xué)生不重視任何知識點，甚者采用考試作弊、作業(yè)抄襲等虛假手段，造成不良學(xué)習(xí)氛圍；只求考核及格，以期順利獲得畢業(yè)證，該類學(xué)生為怠學(xué)者，學(xué)習(xí)應(yīng)用對于他們可有可無。這三類學(xué)生無論是學(xué)習(xí)目的還是考核效果，都嚴(yán)重偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

（5）考核重結(jié)果輕過程，重個人無團(tuán)體。應(yīng)用型人才是能夠把成熟技術(shù)與理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，實踐應(yīng)用本身即是一個學(xué)習(xí)鞏固的過程，同時也是一個與人溝通、協(xié)同合作的生產(chǎn)過程，現(xiàn)有考核方式以學(xué)生個人參考結(jié)果作為考核結(jié)論中的全部權(quán)重，部分學(xué)生或許考核結(jié)果不理想，但考核過程仍具有創(chuàng)新性，能夠體現(xiàn)學(xué)生一定的專業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用能力，該部分價值在考核結(jié)果中無法體現(xiàn)。學(xué)生步入生產(chǎn)實踐后，團(tuán)隊是工作的基本單元，個人只是工作單元中的節(jié)點，現(xiàn)有考核方式只考核了節(jié)點的優(yōu)劣度，優(yōu)秀節(jié)點與優(yōu)秀節(jié)點是否能有效結(jié)合成單元，目前也不能體現(xiàn)該部分內(nèi)容。

2 土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核改革的主要舉措

（1）考核方式多樣并舉。主干基礎(chǔ)課程重理論基礎(chǔ)，考核仍應(yīng)以考試為主，其他專業(yè)素養(yǎng)課在傳統(tǒng)的點名+作業(yè)+考試的模式上，可以增加一些小設(shè)計、課程演說、特色建筑解說等開放性的考核內(nèi)容，考試方式也可轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)無紙化參與，或是參考勘察設(shè)計注冊考試的模式。

（2）考核內(nèi)容多課程串考。土木工程專業(yè)課程的內(nèi)容需要以其他專業(yè)課程為基礎(chǔ)，學(xué)生通常會學(xué)了這門課忘了上門課，因此在考核過程中可以放入一定權(quán)重的其他課程知識內(nèi)容，通過課程考核不斷喚醒前面所學(xué)課程的知識點。

（3）考評主體多元。在傳統(tǒng)任課教師單一考評主體的基礎(chǔ)上，參考社會工作績效考核，在考核成績中加入同班同學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員的考評權(quán)重，避免單一考評主體的 “偏見”。同時，考評主體也可由人轉(zhuǎn)換為人工智能，通過線上網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果，智能評估學(xué)生考核成績。

（4）結(jié)果考核與過程考核雙并重。在課程設(shè)計類與實習(xí)類課程，改變傳統(tǒng)由設(shè)計成果或是實習(xí)答辯決定考核成績的方式，通過教師同步參與，實時跟進(jìn)學(xué)生課程設(shè)計、實習(xí)過程的方式，既考核學(xué)生的成果，又考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由 “過程”與“結(jié)果”綜合確定學(xué)生的成績。

（5）團(tuán)隊考核。對于專業(yè)素養(yǎng)課，特別是設(shè)計類課程，考核時可以將學(xué)生分成團(tuán)體來完成考核任務(wù)，教師根據(jù)團(tuán)體總表現(xiàn)、個人在團(tuán)體中的表現(xiàn)打分，同時團(tuán)隊自身對組員表現(xiàn)的進(jìn)行評分，三者并重來確定學(xué)生的考核成績。

3 土木工程專業(yè)課程考核改革實例

（1）專業(yè)方向課采用分階段仿注冊考試方式考核。以“結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計”課程為例，課程教學(xué)采用一工程實例服務(wù)整個授課期，考核內(nèi)容對應(yīng)抗震設(shè)計的概念設(shè)計、地震作用計算以及抗震措施處理三個階段，在考核過程中，學(xué)生可以查閱一切資料，也可以和其他同學(xué)討論，但要求學(xué)生上交成果不能雷同。相比傳統(tǒng)方式，新的考核方式明顯提高了學(xué)生對課程知識點的掌握程度，同時實踐應(yīng)用能力有較大的提高。

（2）課程設(shè)計并重過程考核與結(jié)果考核。指導(dǎo)教師除去課堂講解課程設(shè)計要點以外，全過程跟蹤學(xué)生設(shè)計過程。以“混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程設(shè)計——鋼筋混凝土樓蓋設(shè)計為例，具體可以將其分為荷載計算、次梁設(shè)計、內(nèi)力包絡(luò)圖、主梁設(shè)計以及繪制施工圖五個階段，指導(dǎo)老師記錄每位學(xué)生在各階段的設(shè)計過程，最后根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計成果綜合評定學(xué)生成績，通過該考核方法，有效避免了學(xué)生抄襲，也在結(jié)果評定的基礎(chǔ)上考核了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性與能動性。

（3）團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生的終極考核，土木工程專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式為一人一題，課題較簡單，每題為建筑-結(jié)構(gòu)-施工-預(yù)算環(huán)節(jié)中的1～2個節(jié)點，學(xué)生與學(xué)生之間的課題沒有關(guān)聯(lián)性?，F(xiàn)在將畢業(yè)設(shè)計改革為團(tuán)隊模式，由4名同學(xué)共同完成一個難度較大的畢業(yè)設(shè)計課題，共同參與全過程設(shè)計，每個節(jié)點由一名同學(xué)主負(fù)責(zé)。團(tuán)隊畢業(yè)設(shè)計模式下，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計必須系統(tǒng)應(yīng)用專業(yè)知識，通過4人緊密合作來解決問題，該模式能夠有效考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。

4 結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，土木工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同國際接軌，具備一定的CDIO工程素養(yǎng)，特別是在我國邁向“中國制造2020”的戰(zhàn)略任務(wù)下，學(xué)生能力應(yīng)達(dá)到國際認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。課程考核是檢驗學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，合理的課程考核可以實現(xiàn)“以考促學(xué)，以考促教”，有效提高地方高校的應(yīng)用型土木人才培養(yǎng)水平。當(dāng)前課程考核弊端諸多，改革亟需進(jìn)行，文章在分析當(dāng)前課程考核現(xiàn)實狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的考核目標(biāo)，探索了課程考核改革的一些思路，并列舉土木工程專業(yè)課程考核改革的一些實際舉措，希望對改善地方本科院校的應(yīng)用型土木人才培養(yǎng)過程有一定作用。

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