黃冬梅

小學(xué)語文課程改革的深入，促使語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。在課程改革的浪潮中，新的理念和模式像電影畫面一樣一幀幀地不斷推出，語文課堂中靈動又多趣的現(xiàn)象層出不窮，此起彼伏，一派欣欣向榮的景象。然而，教師在冷靜下來觀察和思考時會發(fā)現(xiàn)這樣的課堂只是炒概念，有些離奇的理念和模式已經(jīng)使語文課堂失去了本真的面貌。那么現(xiàn)在究竟需要什么樣的語文課堂？語文教學(xué)又怎樣能回歸到語文的本來面貌？教師在教學(xué)過程中需要本真課堂。所謂本真課堂就是重視課文語言的挖掘和學(xué)生對事物的認(rèn)識相吻合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的體驗和認(rèn)知，使學(xué)生駕馭語言的基本功得到長足發(fā)展的一種教學(xué)活動。那么，小學(xué)語文教學(xué)怎樣在平實中找尋語文課堂的本真呢？

一、盡情誦讀文本，尋找語文課堂本真

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要重視閱讀教學(xué)，閱讀就要重視學(xué)生個性化的感知、認(rèn)識和理解，重視陶冶情操，潛移默化。要實現(xiàn)這一既定目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的課文朗讀是尤為重要的。提到語文課的教學(xué)，頭腦中馬上浮現(xiàn)出的就是瑯瑯書聲，沒有誦讀，生成語感、升華情感、積累和運(yùn)用語言就成了一句空話。因此，在語文課堂教學(xué)中，閱讀需要貫穿整個課堂的始終。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級語文《長江之歌》時，課前教師為學(xué)生設(shè)計了預(yù)學(xué)方案，主要是自己讀課文，找出文中的生字詞，通過工具書學(xué)會生字的讀音并理解詞的意義，再誦讀課文，研究其所體現(xiàn)的主要內(nèi)容和主題思想。這就為學(xué)生在課堂上誦讀課文減少了攔路虎，教師不必花時間在課堂上再去講解生字詞的讀音和意思，課文中的知識結(jié)構(gòu)學(xué)生也會記得牢，理得清，其情感可以升華到更高層次。在課堂教學(xué)中，教師不需要和學(xué)生講朗讀的技巧，而是將思考的空間留給他們，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會作者所要表達(dá)的思想感情，教師適時地和學(xué)生討論領(lǐng)悟課文中出現(xiàn)兩次的詩句“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義，抓住課文中的關(guān)鍵詞語和重點句子進(jìn)行分析，尋找字里行間表現(xiàn)出的長江積厚流光、豐富多彩、排山倒海的雄壯氣勢和對這位偉大母親的眷戀之情。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生收獲了課文的精髓，更深刻地理解了課文。

二、強(qiáng)化情感體驗，尋找本真語文課堂

教學(xué)實踐和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)中要堅持進(jìn)行情感教育。因此，在教學(xué)時，語文教師應(yīng)選擇一些情感豐富的課文，帶領(lǐng)學(xué)生體會課文的情感，陶冶情操，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的價值觀。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊《雪兒》時，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生充分感受課文的情感底蘊(yùn)。教師先采用導(dǎo)學(xué)的方式要求學(xué)生對課文進(jìn)行自由朗讀，把在朗讀中發(fā)現(xiàn)的課文疑點和不解之處標(biāo)記出來，有著最深感受的部分也標(biāo)出來，帶到課堂上進(jìn)行討論。然后，教師安排小組合作朗讀并互相評價，最后選出平時有一定朗讀基礎(chǔ)的學(xué)生充滿感情地朗讀這篇課文，讓學(xué)生在評價中尋找最好的朗讀形式。在反復(fù)的閱讀中，學(xué)生憑借課文有了深刻的情感體驗：孤苦孑然的孩子把自己的愛心奉獻(xiàn)給了白鴿，對白鴿的康復(fù)喜形于色，由此可看出，孩子的腿雖然受傷了，但其善良和純潔的心靈，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

學(xué)生在閱讀課文時會對其含有的深厚情感仔細(xì)品味，感知文中人物的喜怒哀樂，加上教師對課文的個性解析，能推動學(xué)生形成正確的情感價值觀。語文教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，學(xué)生不僅能獲取知識，又能在情感陶冶中提高對情感的認(rèn)識。

三、深化提問效果，尋找本真語文課堂

能夠入選蘇教版語文教材的每一篇課文，都是編者精挑細(xì)選的典范作品，在這些文章中，蘊(yùn)含著無盡的韻味。在教學(xué)中，教師設(shè)計課堂活動的目的就是要讓學(xué)生親近課文，讓他們體會語言文字中所蘊(yùn)含的思想感情。這一教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段就是設(shè)計課堂提問，提問可以引導(dǎo)學(xué)生明確自己的思考方向，在對課文充分理解的基礎(chǔ)上體味其中的語言文字特色，進(jìn)而在平實中回到語文教學(xué)的本真課堂。

例如，《我和祖父的園子》就是一篇典范的文學(xué)作品，課文的最大亮點就是語言的優(yōu)美和凝練。因此，教師在教學(xué)這篇課文時就要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文，感受和學(xué)習(xí)課文中所使用的優(yōu)美和凝練的語言。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可在課堂上設(shè)計問題：“現(xiàn)在請大家閱讀課文并思考，祖父的園子中你最感興趣的是什么？在進(jìn)行園子的描寫中，作家蕭紅用了什么樣的寫作手法？從藝術(shù)上看有什么特色？”學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案，體會作者特有的情感。另外，教師還要再對學(xué)生做進(jìn)一步提示：“你最喜歡課文中哪一段描寫，具體說說這樣的寫法好在哪里？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有著高漲的學(xué)習(xí)熱情，爭先恐后地說出自己的答案。有的學(xué)生就說出作者運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動有趣地描寫了園中的美麗風(fēng)光，語言凝練樸實，但卻令人遐思。

這堂課的教學(xué)，教師自始至終都是提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生在探究中主動深入思考、激活思維，課文蘊(yùn)含的語言美讓學(xué)生有了深刻的體會，提升了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生的語言體味能力，真正做到了在平實中回歸語文的本真課堂。

四、加強(qiáng)合作探究，回歸本真語文課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)的課堂中要采用自主合作和探究的模式，這樣的要求適應(yīng)了學(xué)生展示個性發(fā)展和解讀課文個性化的要求。由于這個原因，在課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些教師備課外的內(nèi)容，往往讓教師措手不及，實際上這正是課堂上動態(tài)的生成。對于這種突發(fā)狀況，教師若能設(shè)法轉(zhuǎn)換為驚喜，會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊語文《小稻秧脫險記》時，教師讓學(xué)生按照課文內(nèi)容尋找道具，在課下時間進(jìn)行排演練習(xí)。上課時，學(xué)生精彩的表演博得全班學(xué)生的陣陣掌聲，因為他們在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將小稻秧和雜草的形象特征表現(xiàn)得淋漓盡致。在演出結(jié)束時，有一位學(xué)生站起來說他也能表演并且會表演得更形象。這是讓學(xué)生展示自己個性的好時機(jī)，教師欣然同意了。在表演中，這位學(xué)生頭上戴著雜草標(biāo)識的圖片，將雜草的蠻橫無理和囂張氣焰完美地呈現(xiàn)，贏得了其他學(xué)生的歡呼，也增強(qiáng)了這位學(xué)生的自信心。

教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀和自主閱讀出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的情況時，教師要遵從學(xué)生的意見和想法，積極鼓勵學(xué)生自我展示，在課堂教學(xué)中要允許出現(xiàn)“亂”的一面，讓學(xué)生獲得特別的感悟，這就是回歸語文本真課堂的表現(xiàn)。

總之，在課程改革的過程中，語文教學(xué)課堂不應(yīng)出現(xiàn)浮躁和虛假熱鬧的模式，應(yīng)讓教學(xué)過程簡單而不繁雜，讓語文教學(xué)在平實中回歸課堂教學(xué)的本真。