趙昇霞

初中英語是初中階段最重要的學科之一，寫作是常規(guī)教學中的一個重要內(nèi)容，也是學生英語交際的一種手段，更是培養(yǎng)其英語綜合應用能力的關鍵途徑。在我國新課程標準教學改革的背景下，初中英語教學的另一目標就是培養(yǎng)學生的英語寫作能力，這也是衡量英語教學的一個重要指標。本文從教師的角度，研究了反思性教學在初中英語寫作教學中的應用。

一、課前預習，積累英語寫作素材

反思性教學是在新課程標準教育改革背景下發(fā)展起來的一種教育手段，是指持續(xù)對自己的學習或教學行為進行反思、反省，不斷尋找其中的不足之處，然后再做出調(diào)整，使學習水平或教學質(zhì)量進一步提升，其主體可以是學生，也可以是教師。從學生的角度來看，反思性教學主要是在學習中總結(jié)和調(diào)整自己的學習方式，以提升自己的學習效率為目的；從教師的角度來看，反思性教學主要是對自身教學手段、行為進行審視、創(chuàng)新，以提高教學質(zhì)量為目的。同時，課前預習是各學科教學中最常用的一種手段，通過有效的課前預習能讓學生提前了解新知識，同時又能對所學知識進行鞏固、復習。而教師在反思性教學中，就可通過巧妙地設置課前預習，幫助學生掌握英語單詞與相關句型，這樣在實際教學時就能降低教學難度。

例如，在講解so...that與such that這兩個句型時，教師可先安排學生課前預習，通過自己查閱資料，了解so...that與such that的意思并通過網(wǎng)絡資源區(qū)分兩者的關系。so...that這個句型常被分散在句中，同時也可以放在句首，主謂需倒裝，放在句中時，so后面一般連接形容詞、副詞或分詞，如“The book was so boring that she gave up reading it half way through.（這本書很枯燥，以至于她閱讀了一半就放棄了。）”,又如“He spoke so rapidly that we could not clearly understand him.（他說得太快了，以至于我們都無法清楚地理解他的意思。）”等。當so放在句首時，如“So badly was she injured that he had to be sent to the hospital.（她受了重傷，不得不送往醫(yī)院。）”后面明顯是倒裝。such后面可接單數(shù)可數(shù)名詞、復數(shù)可數(shù)名詞以及不可數(shù)名詞等，當such放于句首時，后面的主謂依舊需要倒裝，如“Such was the force of the eruption that the whole town was covered w ith ash.（火山爆發(fā)的威力很大，整個城市都被淹沒了。）”學生在課前預習中，通過對相關詞語、詞組以及句型等的了解，能提高學習效率，同時也為學生的英語寫作積累更多素材，通過不斷增加對英語句型、詞組的積累，幫助學生寫作時有話可寫，且能正確寫作。

二、口頭作文，提高學生的聽說能力

在初中英語教學中，寫作與口語是不分家的，需要兩者緊密結(jié)合，才能打下牢固的英語基礎。通過口頭作文，不僅可以在短時間內(nèi)幫助學生重組、歸納語言，而且用“說英語”的方式又可以提高學生的口語能力。因此，教師開展反思性教學的前提就是要幫助學生創(chuàng)造更多“說英語”的機會，在說的過程中思考語法、詞語使用是否正確，為寫作奠定更為牢固的基礎。

例如，教師每結(jié)束一個單元的教學后，要了解學生對本單元知識的掌握程度并且通過與學生互動交流的方式檢驗學生的學習成果。學生在聽教師說的過程中，鍛煉了聽力，在與教師交流時鍛煉了說的能力。同時，教師還需鼓勵學生大聲說出來，在這個短短的口頭作文中不斷糾正錯誤、改正錯誤。如在學習“Module1 Home and neighbourhood”中“Unit1 Dream homes”時，教師就可鼓勵學生展開三分鐘或五分鐘的口頭作文，以Dream homes（夢想家園）為題展開創(chuàng)作。又如，講授Wonderful things時，教師可要求學生利用五分鐘的時間介紹一下自己遇到的精彩的事情，然后口頭敘述出來。

三、文章續(xù)寫，提高學生的寫作水平

初中英語教材中有大量的閱讀文章，教師在日常教學中，就可利用教材中的內(nèi)容，幫助學生提高寫作水平。教師教學完一章節(jié)的內(nèi)容后，可以詢問學生印象最深刻的是哪一課，然后鼓勵學生續(xù)寫課文，通過續(xù)寫讓學生反思是否還有不足，是否可以按照原文的內(nèi)容復述內(nèi)容。

例如，在學習“The future”時，教師就可安排學生利用課余時間續(xù)寫一篇關于“M y future ambitious（我的未來宏圖）”的文章，如“In the future,I hope I can become an English teacher to help more people learn English and apply English so as to give their contribution to the education of the motherland...”。待學生寫作完畢后，教師可通過互相交換文章批改的方式，讓學生之間互相發(fā)現(xiàn)對方的問題，然后再從中了解他們的不足之處，便于教師及時查缺補漏。這種方式能有效地檢驗學生的學習效果，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。

四、專題指導，傳授英語寫作技巧

初中英語寫作作為日常教學的重中之重，英語教師需高度重視。傳統(tǒng)的教學模式中，多數(shù)教師僅在涉及英語寫作時對學生開展教學，很少用專門的寫作課程或課外時間來講解英語寫作的相關知識。反思性教學，能通過開設專門的專題指導課程幫助教師總結(jié)學生寫作中容易犯錯的地方，通過這種方式加深其印象，預防再次犯錯。

例如，在寫作中涉及maybe、may be、perhaps這幾個詞語時，很多學生會出現(xiàn)混淆不清的錯誤，而這幾個詞的應用也較為重要，是學生務必掌握的知識。此時，教師就可設置一堂專題課或利用課余時間為學生重點講解這幾個詞的用法及相關注意事項。如maybe作為副詞，代表“也許、可能”的意思，在一個句子中作為狀語，意思與perhaps相同，常常會放在句子的開頭“Maybe he w ill come this morning.（他可能今天早上來。）”。而may be中，may作為情態(tài)動詞、be作為動詞原形，二者聯(lián)合則成為一個完整的謂語形式，表示“可能是、也許是”，如“I can’t find my English book,It may be in your bag.（我找不到我的英語書了，它可能是在你的書包里。）”?？梢姡琺ay be在句子中常被放在中間。但是在實際寫作中，maybe與may be是可以互相轉(zhuǎn)換的，如“You may be right.”（你或許是對的。），可以轉(zhuǎn)換為“Maybe you are right.”。教師通過這樣的專題指導能幫助學生學習更多的寫作技巧，久而久之寫作水平自然就提高了。

總之，在英語的寫作教學方面，需要學生在日常學習中不斷積累單詞、句型等，而教師通過反思性教學，能幫助學生輕松地掌握英語知識，進而提升學生應用英語知識的靈活性，同時也能進一步提高他們的寫作能力。