趙士俊

第一次讀《我的叔叔于勒》是在小學(xué)四年級，那時不懂得什么是階級、什么是社會，只覺得“于勒”是個十足的壞蛋：他不誠實，他騙人，明明自己仍然是個窮光蛋，來信卻說掙了大錢，分明是戲弄“我”一家人。讀初中了，教師斬釘截鐵地灌輸：這篇文章表現(xiàn)了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，學(xué)生不解。等到學(xué)生做了教師，才理解了“于勒”的可憐和社會的無情，更同情的還有“菲利普夫婦”作為小人物的窮丑、無奈、辛酸。這些，就是在閱讀中師生心靈的“偏差”，那站在高高的講臺上的教師大概永遠也不會了解這些。

那么，如何面對這種“跑偏”現(xiàn)象呢？

一、應(yīng)該正視這種現(xiàn)象的存在

語言文學(xué)是以抽象的文字符號來表現(xiàn)鮮活的文學(xué)形象的，這無疑給人們帶來了一定的認識文學(xué)形象的障礙，又決定了文學(xué)形象二度創(chuàng)作的不確定性。可以說文學(xué)有廣闊的思維和想象空間，對文本的解讀因每個人的生活、情感閱歷、文化修養(yǎng)和個性品質(zhì)的不同而各不相同，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。雖然師生讀的是同一作者的同一篇作品，然而大腦中出現(xiàn)的人物形象或景致卻各不相同，誰也不可能完全再現(xiàn)作者塑造的形象。教師都做過學(xué)生，想想以前學(xué)過的文章，有多少能和教師的理解完全一致？應(yīng)該承認，這種“跑偏”現(xiàn)象常常有，也應(yīng)該有。

二、要理解和寬容這種現(xiàn)象

教師的認識規(guī)律永遠不能代替學(xué)生的認識規(guī)律，教師的認知也永遠不能代替學(xué)生的認知，而且有些東西或許只有等學(xué)生長大才能理解。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》一課時：作為教師，可能也是已屆不惑之年的女性，會深深同情、體諒年輕守寡的胡春弟在封建大家庭中的艱辛，尤其欣賞、欽佩她以年輕后母的身份在處理家事中所表現(xiàn)出來的善良、隱忍、寬容和智慧；而對于學(xué)生，更感興趣的卻是她的教子方式，她對胡適的過分嚴厲和慈愛引起學(xué)生極大的興趣，針對她對兒子的體罰，眾說紛紜，甚至有幾個學(xué)生爭得面紅耳赤，至于教師心中的情感體驗，或許只有等學(xué)生長大之后才能理解吧。

三、鼓勵學(xué)生把這種困惑、不理解勇敢地表達出來

首先，要尊重學(xué)生，教師不要居高臨下地發(fā)號施令，而是蹲下身來，與學(xué)生平等對話，用心傾聽學(xué)生的心聲，這應(yīng)該是最起碼的要求?！岸紫聛砗蛯W(xué)生說話”，為學(xué)生提供一個寬松、民主、和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂由教師的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”。其次，教師不要先聲奪人，先入為主，更不要把自己的體驗強加給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生大膽講出自己的理解和體驗，那怕這份理解和感受是偏頗的、幼稚的、錯誤的甚至是荒謬的。課堂是學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生是學(xué)堂的主人，如果教師能讓學(xué)生自由輕松地表達，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維、情感五彩繽紛，異彩紛呈。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，有的學(xué)生提出“菲利普為什么不能帶領(lǐng)于勒一同致富”，還有的學(xué)生提出“有父靠父，無父靠兄，于勒不爭氣菲利普有不可推卸的責(zé)任”；在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時，有的學(xué)生對魯迅“大概是物以稀為貴”體現(xiàn)出來的過分的敏感存有異議；等等。只有讓學(xué)生把想法毫無顧忌地表達出來，教師才能摸清學(xué)生的情感和思維的脈象，找到解決的妙方。

四、給學(xué)生架一架登天的云梯，幫助學(xué)生看到高處的風(fēng)景

首先，教師可以盡可能多地提供或讓學(xué)生查找一些與文本有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分了解作者及寫作背景，拉近學(xué)生與作者的距離，為學(xué)生理解作者及其作品內(nèi)涵奠定牢固和深厚的基礎(chǔ)。其次，在課堂上，師生可以展開充分的大交流、大討論，通過交流，互相彌補，互通有無，“真理越辯越明”，在討論的過程中，生生之間、師生之間思維不斷碰撞，不斷激活，智慧的火花不斷被點燃，認識水平也不斷得到提高。第三，教師要適時地進行點撥，教師比學(xué)生有較深厚的語文素養(yǎng)和較豐富的生命體驗，對文本的理解較學(xué)生應(yīng)該更透徹，更到位，當學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，教師精到的講解能使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。

五、要努力豐厚學(xué)生的課外閱讀，拓展學(xué)生的見聞

如果沒有廣泛的閱讀，沒有豐厚的知識儲備，沒有對生活的觀察、對人生的思考，以上所有的一切也只是治標不治本。這就要求教師一定要鼓勵學(xué)生課下進行多方位的閱讀拓展，豐富自己的儲備，見多識廣，“讀萬卷書，行萬里路”，所謂“厚積薄發(fā)”說得正是這個理。