摘 要：農(nóng)村初中寄宿生的生活環(huán)境相對獨立，并且課堂學習的時間非常充裕。為此，在農(nóng)村初中寄宿生自律性的引導中，必須將課堂教學的時間充分地利用起來，只有這樣才能更加行之有效的幫助寄宿生提高自身的自律性。文章就結合這一課題進行相關的探索與研究，將引導方法與廣大教師、學者分享，希望研究觀點能夠得到借鑒。

關鍵詞：農(nóng)村初中；寄宿生；自律性；課堂教學；引導方法

一、 引言

農(nóng)村初中寄宿生與走讀生之間存在很多的不同點，不僅要完成與走讀生相同的課業(yè)生活，還要參加晚自習，在校學習時間明顯要多于走讀生。而這就意味著寄宿生課堂學習的時間要明顯長于走讀生，因此在農(nóng)村初中寄宿生自律性的引導方面，課堂教學則是非常重要的平臺，需要廣大農(nóng)村初中教師加以重視。

二、 課堂教學在農(nóng)村初中寄宿生自律性養(yǎng)成中發(fā)揮的重要作用

農(nóng)村初中寄宿生雖然日常生活起居、學習都在校園范圍內(nèi)，但是在課堂學習的時間是最多的，一切行為習慣、意識、能力的養(yǎng)成往往都是在課堂之中，寄宿生自律性的養(yǎng)成也是一樣。寄宿生日常生活起居中所形成的行為習慣往往會在課堂學習中無意地表現(xiàn)出來，教師針對學生這些行為習慣進行正面引導，學生能夠認識到這些行為舉止會為他人造成哪些影響，因而會刻意地限制這些行為的出現(xiàn)，在課堂中形成良好的自律行為。另外，在課堂教學中教師通常會針對教學內(nèi)容來舉例說明，其中就會涉及學生的一些日常生活起居中的真實情況，進而能夠達到從側面引導農(nóng)村初中寄宿生自律性的目的。因此，廣大教師必須重視起在課堂教學中進行農(nóng)村初中寄宿生自律性的引導。

三、 課堂教學中引導農(nóng)村初中寄宿生自律性的方法

（一） 教師注重在課堂教學中的非正式提醒

農(nóng)村初中寄宿生在校期間的絕大多數(shù)時間都是在課堂中度過的，與他們溝通、交流最多的還是教師本人。為此，在引導農(nóng)村初中寄宿生自律性方面廣大教師必須緊緊抓住課堂教學這一平臺，通過非正式的提醒方式幫助學生養(yǎng)成良好的自律性。筆者作為一名農(nóng)村初中教育工作者，認識到課堂教學中非正式提醒在寄宿生自律性養(yǎng)成的重要性，在課堂教學中積極地將其進行應用，所獲得的成果非常顯著。例如，筆者在課堂教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)寄宿生有交頭接耳的現(xiàn)象，但是每一位學生都有自尊心，但是又不能下意識克制自己的行為，如果一旦直接明了的批評學生顯然會打擊他們的自尊心。為此，筆者往往在發(fā)現(xiàn)寄宿生出現(xiàn)交頭接耳的情況時，會向他們提出一個簡單的問題，學生在正確回答問題的基礎上能夠意識到筆者為什么要提問他們，這樣學生在課堂教學中注意到應該進行有意識的自我克制，盡量杜絕注意力不集中、交頭接耳的情況出現(xiàn)，久而久之寄宿生自律性得到了明顯的加強，并且在課下也依然能夠保持。

（二） 發(fā)揮教師在課堂教學中行為舉止自律性的模范帶頭作用

提高教師在課堂教學中的非正式提醒的效果必須有前提條件作為支撐，這一前提條件就是要教師能夠嚴于律己，為寄宿生提供良好的模范帶頭作用。不僅要在教學的專注度方面，還要在行為舉止的各個方面嚴格要求自己，這樣非正式提醒的效果城能得到保證，才能幫助寄宿生養(yǎng)成良好的自律性。筆者在日常教學工作中，意識到學生自律性的養(yǎng)成和加強會受到外在因素的影響，并且筆者本人在課堂中的一舉一動都會成為學生行為、習慣養(yǎng)成的范本，長此以往就會形成一種意識。為此，在課堂教學中引導寄宿生自律性方面，筆者著重加強了自身行為舉止的規(guī)范性，有意識的克制、約束自身不好的行為習慣以及說話方式。這樣筆者的某些行為都會被寄宿生看在眼里，并且進行高度的模仿，從而形成一種固定的行為模式，進而一步步地轉化成為行為習慣和行為意識。行為習慣和行為意識的養(yǎng)成也標志著寄宿生自律性培養(yǎng)方面已經(jīng)受到了一定的啟發(fā)，自律行為也成為一種下意識的表現(xiàn)，無論是在課堂上還是在課間、課余生活里學生都會下意識的保持。

（三） 要在課堂教學中加強寄宿生的自我監(jiān)督與管理

教師在課堂教學中加強自身的模范帶頭作用，并且通過非正式提醒方式引導學生形成自律意識，從而幫助學生養(yǎng)成自律性。但是他律性的養(yǎng)成非常容易，而如何將他律性轉化成自律行為則是非常困難的。為此，筆者認為應當在課堂教學中應用一種行之有效的方法來幫助寄宿生強化自律性，而在課堂教學中加強寄宿生的自我監(jiān)督與管理則是非常理想的選擇。筆者在課堂教學中，首先鼓勵寄宿生監(jiān)督前排同學的課上行為和舉動，而第一排學生監(jiān)督筆者上課時的行為舉動，在課后針對前排同學和教師的行為舉動提出意見，并且將改善這些不良行為和舉動的建議大膽的提出來。而筆者針對寄宿生所提出的意見和建議進行反思，并接受學生所提出的意見和建議。在這基礎上要求學生進行自我反思，并接受其他同學所提出的意見和建議。在這樣的條件之下，寄宿生能夠在課堂教學中可以的形成自我監(jiān)督和自我管理的意識，進而針對自己索要出現(xiàn)的不良行為、舉動加以約束和克制，從而將自身的自律性得以強化，從而幫助寄宿生做到自身能夠?qū)⒆月梢庾R轉化成為自律行為。

四、 結論

在課堂教學中引導寄宿生自律性的養(yǎng)成是一項復雜而又艱巨的任務，其間教師要從各個方面付出巨大的努力。除了本文所提出的觀點外，廣大教師、學者還應進行更為深入的探討，從多個角度將引導方法進行不斷的完善，進而為農(nóng)村初中寄宿生自律性的養(yǎng)成、提高提供更多的理論支撐。

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作者簡介：

韋超，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣云表鎮(zhèn)第一初級中學。