摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維?！辫b于此，筆者以“面積”的模塊教學(xué)為例，從實(shí)物演示、運(yùn)用多媒體技術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手三個(gè)方面入手，就如何構(gòu)建小學(xué)生空間概念做出了初步的分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間概念；實(shí)物演示；多媒體技術(shù)

空間概念是指由長(zhǎng)度、寬度和高度表現(xiàn)出來(lái)的客觀事物在人腦中留下的形象。培養(yǎng)學(xué)生的空間概念有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力以及空間立體感，因此空間概念應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并沒(méi)有重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。為解決這一問(wèn)題，筆者根據(jù)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建小學(xué)生空間概念的方法做出了初步的分析。

一、 通過(guò)實(shí)物演示的方法，從而構(gòu)建小學(xué)生的空間概念

小學(xué)生思維發(fā)展尚未成熟，他們對(duì)教師形容的事物往往很難有一個(gè)明確的體會(huì)，如果形容一個(gè)蘋果又大又紅，說(shuō)它紅的像小朋友的臉、大得一只手都抓不住，倒不如拿出一個(gè)又大又紅的蘋果讓他們觀看。這樣的道理同樣適用于數(shù)學(xué)的講解，因此筆者經(jīng)常通過(guò)實(shí)物演示的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間概念的構(gòu)建。

例如“面積”這一模塊教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是結(jié)合實(shí)例，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)面積的含義，因此筆者就在這一模塊的教學(xué)過(guò)程中為他們展開(kāi)了實(shí)物演示。在一節(jié)課的開(kāi)始，首先讓學(xué)生伸出手來(lái)，摸一摸自己的手掌的表面，手掌表面的大小就是掌面的面積，通過(guò)對(duì)比讓他們觀察筆者掌面的面積大還是自己掌面的面積大，在對(duì)比的過(guò)程中，他們能夠清晰地辨別出筆者掌面的面積比較大；之后讓學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)書，并且借助手掌量一量，數(shù)學(xué)書的封面大約有幾個(gè)掌面那么大，由于每個(gè)人手掌大小不同，因此有的學(xué)生說(shuō)3個(gè)，有的說(shuō)4個(gè)；最后筆者將一張長(zhǎng)為4厘米、寬為3厘米的長(zhǎng)方形的紙分成12個(gè)長(zhǎng)和寬都為1厘米的正方形，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到“長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積”這一計(jì)算公式。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，筆者舍棄了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，將生活中處處能夠看到的實(shí)物引入課堂，從不同的角度演示實(shí)物，學(xué)生能夠看得見(jiàn)摸得著，這樣一來(lái)，便能更好地構(gòu)建他們的空間概念。

二、 運(yùn)用多媒體技術(shù)，從而構(gòu)建小學(xué)生的空間概念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的科學(xué)技術(shù)不斷出現(xiàn)，同時(shí)也為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活提供著方便。反映到現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)更大程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，它將聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種形式結(jié)合到一起更大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也展現(xiàn)了新時(shí)代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此在培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念時(shí)，為了激發(fā)他們的興趣，筆者經(jīng)常將多媒體技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。

例如“面積”這一模塊的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，如果再加上教師教學(xué)的方法不當(dāng)就會(huì)造成沉悶的課堂氣氛。為了避免這一現(xiàn)象，筆者在講解的過(guò)程中首先在一張幻燈片中展示兩個(gè)長(zhǎng)方形，其中一個(gè)用藍(lán)色表示，另外一個(gè)用紅色表示，將它們的大小差異制作的明顯一些，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察就能辨別大?。恢笤谝粡埢脽羝型瑯诱故緝蓮堃凰{(lán)一紅的照片，將它們的大小差異制作的不太明顯，通過(guò)幻燈片的動(dòng)畫效果將兩個(gè)長(zhǎng)方形重合，然后對(duì)比其大小關(guān)系；最后在這兩張相似大小的長(zhǎng)方形中，畫上相同面積的圓形，藍(lán)色的長(zhǎng)方形里有6個(gè)圓形，紅色的長(zhǎng)方形里有4個(gè)，根據(jù)圓形的數(shù)量對(duì)比兩者的大小。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)的動(dòng)畫效果、圖片展示以及顏色跳躍能夠吸引學(xué)生的興趣，以此便能更好地構(gòu)建他們的空間概念。

三、 引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，從而構(gòu)建他們的空間概念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于一些課本內(nèi)容需要?jiǎng)邮植僮鞯沫h(huán)節(jié)，教師經(jīng)常是一帶而過(guò)，或者象征性地讓學(xué)生進(jìn)行課下操作，這樣一來(lái)，他們的思維發(fā)展和動(dòng)手能力都受到了局限，從而削弱了其課堂的主體地位。為了改善這一現(xiàn)象，筆者根據(jù)小學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的習(xí)慣，在構(gòu)建學(xué)生空間概念的過(guò)程中，改變課堂的教學(xué)模式，讓他們自己動(dòng)手實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，為了深化學(xué)生對(duì)“面積”的理解，筆者引導(dǎo)他們動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐的操作。首先筆者要求學(xué)生將附頁(yè)中的圖片剪下對(duì)比一下兩者的大小，他們自己動(dòng)手將兩張長(zhǎng)方形的紙片重疊起來(lái)選出較大的一張；之后筆者要求學(xué)生用畫線的形式將每張紙分成長(zhǎng)和寬都是一厘米的小方格，并且數(shù)一數(shù)兩張紙分別是用幾個(gè)方格組成的，較大的一張比較小的一張多幾個(gè)方格；最后學(xué)生根據(jù)數(shù)方格的方法得出結(jié)論：大的長(zhǎng)方形比小的多出8個(gè)方格，因此多8平方厘米。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)，便能更好地提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，以此達(dá)到構(gòu)建空間概念的目的。

綜上所述，空間概念是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，筆者作為一名數(shù)學(xué)教師從實(shí)物演示、運(yùn)用多媒體技術(shù)、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了空間概念的培養(yǎng)，以為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳燕.小學(xué)生空間觀念構(gòu)建的策略[J].廣西教育，2013（37）.

作者簡(jiǎn)介：

楊秋萍，四川省成都市，成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校。