摘 要：學(xué)生的成長需要知識作支持，但是，如果我們僅僅用知識來支持學(xué)生的成長，學(xué)生就會成長為人們認(rèn)知中的“書呆子”。缺乏生活氣息，缺乏溝通能力，更缺乏探知未來的能力。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，我們教授的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，如果再單單展示知識教學(xué)，我們的教只會讓學(xué)生成長為會中國式英語的學(xué)習(xí)者。如何才能讓高中學(xué)生學(xué)好英語呢？筆者建議在知識教學(xué)中融入更多的人文性。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學(xué)；人文性

在高中學(xué)段，我們會更加重知識教學(xué)。當(dāng)然出現(xiàn)這種問題與受“應(yīng)試”壓力所迫有極大的關(guān)系。但是，通過不斷地探究與實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，我們在教學(xué)實(shí)踐中最需要突破的就是“應(yīng)試”壓力，我們最需要解決的就是知識教學(xué)向素養(yǎng)養(yǎng)成轉(zhuǎn)變的問題。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，我們需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的英語知識，也需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語知識，可以應(yīng)用未來交流與深化自我的英語知識。那么，如何才能在面對應(yīng)試壓力時(shí)同時(shí)實(shí)現(xiàn)這些養(yǎng)成目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中融入人文教育效果較好。下面筆者就將對此進(jìn)行分析。

一、 結(jié)合教材融入學(xué)生喜歡的話題進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)

可能與其他教師的觀點(diǎn)不同，在新媒體時(shí)代，我們可以應(yīng)用的資源越來越豐富的今天，筆者首肯的還是教材資源。不過筆者同樣建議，我們要用教材，而不是成為標(biāo)準(zhǔn)的“教書匠”。其實(shí)在人教版高中英語教材中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的人文素養(yǎng)教育內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，要善于對教材中所蘊(yùn)含的人文教育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，以讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中逐漸提升英語人文素養(yǎng)。當(dāng)然，在應(yīng)用這些內(nèi)容的過程中，我們要注意選擇學(xué)生喜歡的話題，讓學(xué)生自覺的接受相關(guān)的引導(dǎo)。例如，在人教版高中英語必修一“Unit 1 Friendship”這一單元的教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授語言知識與語言技能的同時(shí)，還應(yīng)該與學(xué)生探討“人為什么要交朋友、怎樣交朋友以及如何處理與朋友之間的關(guān)系”等人際交往知識。融入學(xué)生喜歡的話題之后，學(xué)生往往也擁有了學(xué)教材的興趣。

二、 讓學(xué)生擁有學(xué)的能力

新時(shí)代的我們自然需要培養(yǎng)新型的人才。而如何才能讓我們培養(yǎng)的學(xué)生成為新型人才呢？筆者認(rèn)為，就需要我們的學(xué)生學(xué)會應(yīng)用新工具，就需要我們的學(xué)生嘗試著獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。獲得成功或失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在人教版高中英語必修五“Unit 2 The United Kingdom”的教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生通過網(wǎng)上查詢或其他的信息獲取方式，對英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等資料進(jìn)行收集，以加深學(xué)生對英語人文情感的體驗(yàn)。通過深入挖掘高中英語教材中的人文內(nèi)涵，并將其融入課堂教育中，從而加深學(xué)生對英語人文情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。而從資源的搜集，到問題的解決，都可以讓高中學(xué)生積極地融入進(jìn)來。用人文性的資源完成人文性的教育，對于學(xué)生生成素養(yǎng)有極大的幫助。

三、 構(gòu)建多種人文情境

其實(shí)在筆者看來，情境教學(xué)的應(yīng)用，目標(biāo)指向就是人文教育。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的知識教學(xué)往往與學(xué)生的情感、思想、生活都有極大的隔閡。我們更需要構(gòu)建人文情境，將這種隔閡不斷地打破或縮小。不過，在教學(xué)情境構(gòu)建方面，教師要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的舊方法，不能直接將自身對英語教材中人文底蘊(yùn)的理解或感受直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉快的人文教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、完整地體驗(yàn)和形成人文體驗(yàn)。以人教版高中英語必修一“Unit 2 English around the world”為例，教師在這一單元的教學(xué)中，在結(jié)束該單元詞匯、短語以及句型用法等教學(xué)后，教師應(yīng)該通過組織學(xué)生開展合作交流、探討等活動以此來調(diào)動學(xué)生的主體參與性，以“中西方文化差異”為探討的主題，組織學(xué)生采用小組討論、交流的方式對語言背后的文化進(jìn)行探究。在一次次實(shí)踐之后我們不難發(fā)現(xiàn)，我們精心設(shè)計(jì)的人文情境，對于學(xué)生來說也是一種學(xué)習(xí)情境。

四、 多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

其實(shí)作為教育者的我們也否定死記硬背與題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)模式。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，我們要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要注意打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，丟棄學(xué)生厭煩的“題?！笔綄W(xué)習(xí)模式，設(shè)計(jì)學(xué)生可以展現(xiàn)主體價(jià)值的學(xué)習(xí)模式。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的優(yōu)化，通過改進(jìn)教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生提供更多的英語人文素養(yǎng)教育，以此健全學(xué)生人格并促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。而英語教學(xué)方法的優(yōu)化方向，可以將現(xiàn)代人文教學(xué)模式作為導(dǎo)向，在高中英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)或者是思維導(dǎo)圖法教學(xué)。

五、 融入學(xué)生的感悟

高中學(xué)生是有思想的學(xué)生群體，也是可以完成創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生群體。在我們嘗試課改的過程中，要注意讓學(xué)生的主體能力充分地展現(xiàn)出來，融入學(xué)生的感悟，并且將這種感悟?qū)嶓w化地呈現(xiàn)出來。如人教版高中英語必修三“Unit 3 The Million pound BankNote”這一單元的英語教學(xué)為例，在該單元的教學(xué)中，教師可以提前下載原版的“The Million Pound BankNote”電影視頻，在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放，讓學(xué)生通過觀看影片，選擇與教材中相關(guān)的橋段或一些經(jīng)典的橋段讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并引導(dǎo)學(xué)生將自己對人物的理解以及對文化背景的感悟融入角色扮演中。在學(xué)生展現(xiàn)自己思想的過程中，學(xué)生自然會變得越來越有求知欲。

綜上所述，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，我們教的內(nèi)容是“外來語”，如何讓學(xué)生真真正正的理解這些“外來語”的內(nèi)涵呢？并且生成相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者給出的建議是在人文課堂中同時(shí)完成人文教育與應(yīng)試目標(biāo)。用學(xué)生的全面成長來代替學(xué)生“考高分”，用學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育來代替應(yīng)試教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慧.將人文素養(yǎng)教育融入到高中英語教學(xué)的探索[J].科學(xué)中國人，2015.

[2]陳浡業(yè).將人文素養(yǎng)教育融入到高中英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].校園英語旬刊，2017.

作者簡介：

孫進(jìn)，重慶市，重慶市秀山高級中學(xué)校。