摘 要：引導學生習得新的學習方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)，要倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學語文；學習方式；轉(zhuǎn)變

《語文課程標準》明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”在這里，“語文素養(yǎng)”被凸現(xiàn)出來。顯然，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是課程標準的一個基本理念，也是語文課程的總目標。要達到這一目標，教師在教學過程中轉(zhuǎn)變學生的學習方式顯得尤為重要。

一、 自主學習

關(guān)于自主學習，國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學家認為：自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。而認知建構(gòu)主義學派認為：自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程……

如一名小學五年級學生，在班里學習成績平平。他對各科學習談不上有興趣，但是一個“乖孩子”，上課時能夠按老師的要求認真聽講、做練習，放學后也能按父母的要求按時完成作業(yè)（外部動機，他人監(jiān)控）；他的課外作業(yè)一般在家里完成，有時邊做作業(yè)，邊看電視（學習的社會性環(huán)境和物理環(huán)境）；作業(yè)完成后，由父母來檢查；他認為做好了作業(yè)，父母常能檢查出一些錯誤（學習結(jié)果的評判）；課外除了完成老師布置的作業(yè)，他自己很少找一些書籍看（學習內(nèi)容的選擇）；假期作業(yè)一般放到開學前一兩周內(nèi)完成，為了完成假期作業(yè)，有時晚上學到十一二點（學習時間的計劃、管理）；對于自己是否還要改善學習方法，他“說不上來”（學習策略）。

學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”。我國學者余文森認為，自主學習的重要含義就是主動學習。主動學習的基本品質(zhì)是主動性，在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”。如我在教《搭石》一課時，我鼓勵學生自主學習，明確學習任務(wù)：用自己喜歡的方式品讀課文，標出自然段；讀后，你知道了什么？把生詞多讀幾遍，同桌認讀。學生產(chǎn)生了強烈的閱讀愿望，體會到了自主學習語文的快樂，喜歡上了語文課，這樣課上既調(diào)動了學生的積極性，又促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，寓教于樂。

二、 探究學習

探究是人類適應(yīng)環(huán)境的一種天性。人為了認識新情境、解決新問題、創(chuàng)造新生活，就得有探究行為。年青一代要成長為主動的學習者，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，就必須習得探究學習的方式?！睹绹鴩铱茖W教育標準》指出：“探究是多層面的活動，包括：觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源，發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

新課程要求學習方式轉(zhuǎn)變，就是轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學習。如我在教學生“尋找春天”這一內(nèi)容時，提前一周把作業(yè)布置給學生，讓他們回去盡情體驗、尋找春天，并要求每一個同學要提出一個在春天里發(fā)現(xiàn)的自己又不能解決的問題。這一道作業(yè)題激起了三年級學生的極大興趣，第二周上課時，讓學生們先把老師布置的作業(yè)在頭腦里整理一下，然后讓其主動發(fā)言。結(jié)果學生們都很踴躍地談自己的發(fā)現(xiàn)和問題。他們發(fā)現(xiàn)的春天大致相同：小樹發(fā)芽了，小草發(fā)芽了甚至長得嫩綠了，桃花開了，小燕子從南方飛回來了……而發(fā)現(xiàn)的問題卻不相同，有的說：怎么沒聽見青蛙的叫聲呢？有的說：春天的莊稼為什么長得這樣嫩綠呢？有的說：春天的泥土為什么濕潤呢？還有的說：我發(fā)現(xiàn)有的小草枯黃了，這是為什么？（打了除草劑）……同學們提出了各種各樣的問題，老師引導學生們一一回答，但對答案不能一刀切。他們的回答大多比較令人信服，因為他們中有一大部分是農(nóng)村孩子，對農(nóng)村的一些現(xiàn)象很熟悉；有的雖然不是農(nóng)村孩子，但也常常在周末與大人一起深入大自然。這一節(jié)課同學們都很活躍，直至下課了同學們還興致未了，他們還有很多問題，也還想給別的同學解決問題。我便順勢又給學生布置了一道題：春天最適合做什么？回去準備好下周回答。這種學習方式讓學生自主地對自己感興趣的自然現(xiàn)象進行觀察探究，從而體驗生活、認識世界、發(fā)現(xiàn)新知，尊重了每個學生的獨特個性，為學生的發(fā)展創(chuàng)造了空間。因此，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。

三、 合作學習

合作學習它在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學理論和策略。合作學習也是實現(xiàn)有效學習的重要方式。那么，怎樣把握合作學習的時機？一般來說，開展合作學習應(yīng)當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學習的愿望的時候。二是當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候。四是當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候。五是當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。六是當學習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。所以，在教學中，應(yīng)倡導自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過多種互動的交流，使每個學生有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務(wù)。如對學生的作文評改，我就采用自改——互改——講評相結(jié)合。每一次作文草稿都要先在老師指導下自己修改，然后小組互改，并寫出評語。最后老師抽出一部分詳批，并在全班進行講評，對學生的點滴進步都要給予肯定、表揚。通過小組互改這種形式，讓學生互相啟發(fā)、取長補短、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學生的合作精神和協(xié)作能力。

總之，改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式，教師應(yīng)積極把自己定位于學生學習的組織者這一角色上，而不是知識的化身。教師的主導作用也不應(yīng)該因為提倡學生的自主學習而削弱。其次，教師要提供互動的學習平臺，即創(chuàng)造氛圍、空間，使語文教學有一個民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個教學過程中，人人有提問、交流、展示的機會。再次，教師要精心組織學習活動，組織學生自學、合作探究學習，組織好交流，并通過師生互動、生生交流，讓學生逐步提高語文素養(yǎng)，形成適合自己學習語文的方法。

語文教學作為人的一種社會活動，發(fā)生于教師和學生的生活中，是教師和學生生活的一部分。教師在日常工作中，應(yīng)該認真領(lǐng)會《課標》精髓，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。既提高學生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)學生的人格魅力。

參考文獻：

[1]嚴先元編著.怎樣引導學生習得新的學習方式[M].長春：東北師范大學出版社，2004.9.

作者簡介：

申應(yīng)明，貴州省遵義市，貴州省務(wù)川縣豐樂鎮(zhèn)牛塘完小。