摘 要：?jiǎn)卧~是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，單詞詞匯量的大小，關(guān)系到高中階段英語(yǔ)考核的聽力、單選、閱讀、完形填空，乃至作文項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的提升。因此，詞匯量的大小、詞匯掌握的好不好，直接關(guān)系到高中階段英語(yǔ)技能的水平。就高中階段英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)分享給大家。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；心得

一、 高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的方式主要通過(guò)學(xué)生跟教師一遍又一遍跟讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法使單詞讀音和單詞的拼寫脫離開來(lái)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)詞匯在上下文中的語(yǔ)境，詞匯變得孤立、生硬難記，沒有做到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中讀音、含義、拼寫三者的有機(jī)結(jié)合，增加了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。同時(shí)，為了避免課后忘記所學(xué)詞匯的發(fā)音，往往會(huì)有部分學(xué)生使用漢字標(biāo)注詞匯的發(fā)音，使學(xué)生掌握詞匯的語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步影響聽力。因此，完全靠讀音與詞匯漢語(yǔ)意義之間聯(lián)系來(lái)記憶詞匯，只能是死記硬背。

（二） 背記單詞速率較慢

英語(yǔ)不是我們中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，而且在日常生活中運(yùn)用的頻率也不高，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的還在于應(yīng)付高考，如此會(huì)對(duì)基本功不扎實(shí)的同學(xué)造成不良影響，許多同學(xué)會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)于單調(diào)、枯燥和無(wú)聊，最終導(dǎo)致記憶單詞處于被動(dòng)地位，致使單詞背記效率十分低下。同時(shí)，有些同學(xué)對(duì)音標(biāo)的拼寫了解也不夠深入，導(dǎo)致無(wú)法快速拼寫出來(lái)，這些因素都會(huì)對(duì)我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞造成不良影響。

（三） 死記硬背單詞

初中階段要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞是2000個(gè)，而高中階段要做到無(wú)障礙閱讀要求學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞為4000至4500個(gè)，如果只靠死記、硬背單詞，沒有掌握學(xué)習(xí)詞匯的技巧，時(shí)間往往付出了，卻不見成績(jī)的提升，循環(huán)往復(fù)，失去了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，找不到提升分?jǐn)?shù)的問題所在不說(shuō)，還會(huì)耽誤其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。這是很大一部分學(xué)生在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)所面臨的難題。

（四） 詞匯無(wú)法靈活應(yīng)用

為了使英語(yǔ)學(xué)科不成為丟分科目，許多同學(xué)花了大部分時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是背記英語(yǔ)單詞機(jī)械性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)英語(yǔ)單詞本身的意義進(jìn)行很好的區(qū)別。另外，同學(xué)們?cè)诒秤泦卧~過(guò)程中也不會(huì)對(duì)單詞的含義、詞組進(jìn)行區(qū)分和考量，致使在學(xué)習(xí)中無(wú)法靈活應(yīng)用相關(guān)英語(yǔ)詞匯。

（五） 缺乏有效學(xué)習(xí)情境

通常，英語(yǔ)老師在高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)將單詞分開學(xué)習(xí)，對(duì)這一單詞的用法進(jìn)行具體講述，但往往忽略了這一單詞在不同語(yǔ)境中的含義。如果老師不對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行構(gòu)建，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率難以提升，此外，老師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往忽略了對(duì)單詞的科學(xué)分配，使得同學(xué)們認(rèn)為單詞過(guò)于復(fù)雜，難以背記，從而形成厭學(xué)情緒。

二、 詞匯學(xué)習(xí)體會(huì)

（一） 詞匯在意境中更好記憶

從整體含義中把握個(gè)別單詞的含義，更加有助于我們把握全文的中心思想。擺脫了個(gè)別生詞、難詞，更能把握文章整體的含義，即便是同一個(gè)單詞，在不同的語(yǔ)境中也會(huì)包含不同的含義。

舉個(gè)例子：“present”有“當(dāng)前、現(xiàn)在”的含義，可組成：for the present、at present等，另外還有“禮物”的意思，可組成：present shop、birthday present等。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以通過(guò)教師的引導(dǎo)和自身的積累，通過(guò)分析線索來(lái)猜測(cè)單詞的含義，形成對(duì)單詞的敏感性，為單詞背記拓展了一個(gè)渠道，積累更多詞匯。這需要讀者自己領(lǐng)會(huì)、感悟。通過(guò)在語(yǔ)境、意境中領(lǐng)會(huì)單詞的含義也有助于我們對(duì)于這個(gè)單詞的記憶，通過(guò)上下文猜詞的含義也是記憶單詞的一個(gè)好辦法，能夠增加詞匯量的同時(shí)，加深對(duì)單詞的理解和掌握，讓學(xué)生能夠熟知應(yīng)用語(yǔ)境，是閱讀理解能力提高。

（二） 合理把握英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)許多難詞匯，這也是同學(xué)們最常遇到的問題。在平時(shí)學(xué)校開展的英各種英語(yǔ)測(cè)試中，也不難看出，在閱讀理解或是完形填空一類測(cè)試內(nèi)，部分同學(xué)在平時(shí)所背記的單詞，在這類測(cè)試給出的文章內(nèi)會(huì)顯現(xiàn)出不同的含義。為此，為了使同學(xué)自身的英語(yǔ)技能獲得增強(qiáng)，我們不僅要把握英語(yǔ)有關(guān)的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)對(duì)自身猜測(cè)單詞這一技能加強(qiáng)訓(xùn)練。在對(duì)這類方式實(shí)施歸總期間，要善于借用教師引導(dǎo)、輔助以凸顯的功能，對(duì)英語(yǔ)單詞相應(yīng)的構(gòu)詞法開展學(xué)習(xí)，即促使自身英語(yǔ)單詞猜測(cè)這一技能得以增強(qiáng)。

（三） 單詞記憶周期循環(huán)往復(fù)

單詞的記憶是有周期的，記憶單詞開始是很容易忘記的，如果持續(xù)記憶，則單詞漸漸不會(huì)容易忘記。記單詞可以遵循“遺忘曲線”的規(guī)律來(lái)記憶單詞，如果在第一天早上記憶單詞后，應(yīng)該在當(dāng)晚復(fù)習(xí)單詞，同時(shí)在第2天、第4天、第8天、第15天以及第30天重復(fù)記憶這些單詞，會(huì)使這些單詞在我們腦海中產(chǎn)生持續(xù)的記憶模式，長(zhǎng)久的記住這些單詞。如果長(zhǎng)久的使用這個(gè)方法記憶單詞，我們的大腦就會(huì)對(duì)所有的單詞一直保持牢不可破的記憶。

（四） 避免套用母語(yǔ)機(jī)械“直譯”

漢翻英時(shí)，很多同學(xué)會(huì)機(jī)械地將每一個(gè)漢字都“直譯”成相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，如他們會(huì)將“談戀愛”翻譯為“talk love”，將“吃飯”翻譯為“eat rice”，抑或是將“四個(gè)現(xiàn)代化”直譯為“four modernization”等網(wǎng)絡(luò)翻譯工具，如谷歌翻譯和百度翻譯的工作原理便是如此——借助原料語(yǔ)框架，將每一個(gè)原料詞對(duì)應(yīng)的目標(biāo)詞作為填充元素，依次填入原料語(yǔ)框架相應(yīng)的槽口，此方式非常機(jī)械。為了避免此類機(jī)械化“直譯”，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中多建構(gòu)出新的英語(yǔ)框架，此類框架建構(gòu)的越多，表達(dá)的方式也就越地道。

三、 總結(jié)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其中詞匯的掌握是一門必不可少的課程，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)盡可能多的掌握詞匯的學(xué)習(xí)的方法，累計(jì)詞匯量。那么，就需要找到學(xué)習(xí)詞匯的方法，在短時(shí)間內(nèi)高效率地記憶詞匯。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.高中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[2]孫玲俐.高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].才智，2016（06）：74.

作者簡(jiǎn)介：

高竹軒，河北省邯鄲市，邯鄲市第一中學(xué)。