摘 要：隨著素質(zhì)教育和教育信息化的發(fā)展，同時信息教育也促成了新課程的改革。英語是一門以聽說讀寫為主的學(xué)科，涉及口語、聽寫、交際和書寫。如果將信息技術(shù)與英語教學(xué)相互滲透、有機整合，這樣不但為英語教育教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了嶄新的思路，而且大大地優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文就信息技術(shù)與英語學(xué)科如何更好地整合做一些簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語學(xué)科；有機整合；相互滲透；能力培養(yǎng)

信息技術(shù)與課程學(xué)科的整合，正在成為我國信息技術(shù)乃至整個教育信息過程中的一個熱點問題，如何使信息技術(shù)適時的進(jìn)入教育領(lǐng)域，使它對教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育方式產(chǎn)生根本性的影響。這不是簡單的信息技術(shù)與課程教學(xué)的簡單混合，也不是用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的所有問題，而是從實際出發(fā)，實現(xiàn)有機結(jié)合、突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點；相互滲透，體現(xiàn)教師教學(xué)能力的提高和學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；是“要把信息技術(shù)完美地融合到英語學(xué)科中——就像教師在教學(xué)中使用粉筆和黑板一樣自然，流暢”。

英語學(xué)科涉及眾多實踐，它們和日常生活中許多話題息息相關(guān)。很多同學(xué)覺得這門學(xué)科抽象，概念多、單詞多、語法多，尤其是英語聽力更多，認(rèn)為英語難學(xué)難記，進(jìn)而望“英”生畏。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，為英語教學(xué)的改革創(chuàng)新提供了嶄新的思路和全新的理念，只有將信息技術(shù)與英語學(xué)科有機地整合到一起，要讓教師“會用”“善用”“用好”，使學(xué)生“適用”“能用”“用會”。下面就如何更好實施整合思路暢談自己的看法。

一、 為何要將信息技術(shù)和英語學(xué)科整合

首先，英語學(xué)科中有些知識是抽象的，相應(yīng)的術(shù)語也是如此，例如“定語從句”的概念、“主語從句”的概念、“非謂語動詞做后置定語”，這些都是抽象難懂的。如果恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)運用進(jìn)來就可以幫助教師和學(xué)生解決這些重難點問題。

其次，英語來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題和教材中的一些抽象問題通過多媒體輔助教學(xué)展示在學(xué)生面前，這樣可以極大地引起學(xué)生對知識探討的興趣。例如必修3第二單元“Healthy Eating”里的“A balanced diet”的教學(xué)中，直接給學(xué)生灌輸硬性的思維定勢很難讓學(xué)生接受并掌握相關(guān)知識點，如果food， restaurant， shop等與多媒體進(jìn)行對比展示，分析fat food的構(gòu)成，什么樣的飲食容易構(gòu)成肥胖的原因，這樣學(xué)生也易于理解和接受。

最后，新課程和素質(zhì)教育也倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，重在培養(yǎng)學(xué)生的收集和處理信息的能力。這就要求教師一改過去那種“滿堂灌”的模式，只是一味地讓學(xué)生被動地接受，不管他們愿意和感興趣與否，這樣長期下去會形成惡性循環(huán)。所以要有機地把學(xué)科和信息技術(shù)進(jìn)行整合，把技術(shù)手段完美地融合到課堂教學(xué)中，在這個當(dāng)今數(shù)字化的時代，教師要更新思想、轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)習(xí)新知識，提高自身專業(yè)水平，靠過去一支粉筆、一面黑板走天下是絕對不行了，教師必須會熟練使用多媒體課件，會使用投影儀，會制作PPT課件，真正掌握現(xiàn)代教育的理論和技能，從而適應(yīng)新的教育教學(xué)改革。而且這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地避免學(xué)生的厭學(xué)情緒，減輕師生共同的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生始終保持輕松、愉悅、興奮，渴望學(xué)習(xí)知識的心理狀態(tài)，這樣對提高有效課堂教學(xué)的實效性也起到了直觀重要的作用。

二、 體現(xiàn)有機整合，將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)有力工具

整合不等于信息技術(shù)和英語學(xué)科的簡單混合，也不是用信息技術(shù)來解決教學(xué)中的所有問題，而是要從實際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)挠煤茫妹?，用它來解決教學(xué)中的重難點。使教師從原來的“三尺講臺”走下來，有了信息技術(shù)這個學(xué)科知識的輔助工具，變成駕馭現(xiàn)代化教學(xué)的領(lǐng)路者。下面從三個方面來說明它是如何更好地輔助于教學(xué)的。

（一） 信息技術(shù)作為英語教學(xué)課堂中的顯示工具

英語課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)課堂相似，需要大量的板書內(nèi)容，如果在課堂40分鐘內(nèi)，一味采用傳統(tǒng)的課堂板書，就會耗費寶貴的課堂時間，如若不寫板書，只用口頭說明，則往往會使教師表達(dá)出來后學(xué)生會錯意，課堂教學(xué)效果也會明顯減弱。這時候，倘若采用信息技術(shù)的快速顯示功能，這樣不僅解決了傳統(tǒng)板書的缺陷，還可以增加教學(xué)容量，節(jié)省和高效使用教學(xué)時間，大大提高了教學(xué)效率。如進(jìn)行“Canada—The True North”教學(xué)時，教師可以用畫圖的形式展現(xiàn)出Li Daiyu和Liu Qian的加拿大之旅的圖像。從Vancouver， Calgary到The thunder Bay等，用一張圖顯示出來，同時詢問學(xué)生，在旅行的過程中，“What did they see？”“How did they get there？”“What is each city famous for？”學(xué)生通過這樣的圖像，一目了然地明白了Li Daiyu和Liu Qian的旅行，學(xué)生看了后易于接受，這樣可讓教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來愉悅。所以把信息技術(shù)作為顯示工具，無疑避免了課內(nèi)板書的大量書寫，又可以增加教學(xué)容量，留給學(xué)生實際練習(xí)的時間。

（二） 信息技術(shù)作為演示具體情景和展示語言文化的窗口工具

我們熟知，英語學(xué)科聯(lián)系生活實際，英語情景較多。而且在英語教學(xué)中，大部分的英語情景都是強調(diào)英語情景過程的，在英語情景過程中觀察英語情景現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)英語情景規(guī)律，分析英語情景數(shù)據(jù)，得出英語情景結(jié)論，但如果把有些英語情景輔助信息技術(shù)，多媒體動畫來演示英語情景現(xiàn)象和處理英語情景數(shù)據(jù)，其效果是非常理想的。

英語老師都知道平時在介紹西方國家的healthy eating中，對于Western country的飲食文化尤其需要注意，我們可以設(shè)計一些西方國家的人就餐的powerpoint這樣的情景直觀地給學(xué)生展示外國人就餐的情景，學(xué)生通過直觀的觀看就會一眼明白English eating manner，和他們在就餐時的行為舉止。所以我們要結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)演示的優(yōu)越之處，將它的直觀性、多變性、可控性結(jié)合此類英語情景要求的英語情景操作、現(xiàn)象觀察、情景的分析和結(jié)論的得出放到一起，做成形象的動畫課件，讓學(xué)生盡可能地掌握和很好地理解這一難點，最終認(rèn)識現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

三、 實現(xiàn)有機整合，提高教師自身學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)作為促進(jìn)社會發(fā)展的主流科學(xué)技術(shù)，不單單是獨自存在和成長的，在當(dāng)今社會，把信息技術(shù)引如課堂，已經(jīng)成為教學(xué)中的一種強有力的、必不可少的教學(xué)輔助工具，缺少它何談有效教學(xué)和高效教學(xué)，所以實現(xiàn)信息技術(shù)和英語學(xué)科的有機整合正應(yīng)了形勢所需。我們現(xiàn)在教學(xué)中常用的信息教學(xué)設(shè)備有：投影儀、數(shù)碼顯示屏幕、計算機、多媒體系統(tǒng)等，如何將這些設(shè)備熟練的應(yīng)用，這就是擺在每位教師面前的首要問題。教師要想在課堂上把這些設(shè)備運用自如，首先得提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，要勇于探究和鉆研，從最基礎(chǔ)開始，查閱大量的相關(guān)資料，通過反復(fù)實踐和教師之間相互的學(xué)習(xí)切磋，最終達(dá)到熟練應(yīng)用、收放自如、方能在課堂上有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，集中了學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂中去，有效的教學(xué)和高效率的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，才是我們將其整合的目的。在整合的過程中，要讓計算機為教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)服務(wù)于計算機，我們面對的是好學(xué)好問的一群活潑的初中生們，教師要提高自己的專業(yè)水平，為學(xué)生準(zhǔn)備適合學(xué)生自己的“整合”方式，擺脫無效信息的干擾，也不能百分之百的依托信息技術(shù)，讓學(xué)生愛聽愛學(xué)愛看愛問，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能在快樂和輕松的環(huán)境下去主動學(xué)習(xí)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

總之，信息技術(shù)和英語學(xué)科的有機整合，不是一個簡單的操作過程，也不是簡單的混合，更不是用信息技術(shù)來解決英語教學(xué)中的所有問題，而是結(jié)合英語這門課程的學(xué)科特點，從實際出發(fā)、分情況、分區(qū)域的實行和展開。要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種工具和手段，讓它作為提高教學(xué)效率的根本途徑。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，已不再適合我們21世紀(jì)的中學(xué)生了，現(xiàn)在社會，要求我們教師發(fā)揮自己的主體地位，把學(xué)生放在主導(dǎo)的地位上，通過信息技術(shù)進(jìn)入英語學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生以種自然的方式對待信息技術(shù)，在教師和學(xué)生的共同努力下，把信息技術(shù)作為獲取信息，探索問題，協(xié)作解決問題的輔助和認(rèn)知工具。讓教師和學(xué)生都要從過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，真正做一個快樂的“教書匠”和“求學(xué)者”，這樣才更適合教育中提到的“有效”教學(xué)論，這樣的“有機整合”才能達(dá)到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.信息技術(shù)與課程改革整合[M].高等教育出版社，2007.

[3]張鐵漢.信息技術(shù)教育學(xué)科課程整合的認(rèn)識，2013.

[4]《信息技術(shù)》《英語課程改革》等.

作者簡介：

劉柬辰，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)。