莫自洪

【摘要】本文結(jié)合具體課例論述提高學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)方法，包括鼓勵學(xué)生表達(dá)時發(fā)散思維，讓學(xué)生規(guī)范完整地表達(dá)，讓學(xué)生在寫法遷移中生成表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】反思 語言表達(dá)能力 教學(xué)行為

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0109-03

教學(xué)離不開反思。教師如果能經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動過程，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策進(jìn)行反思，就能大大提升教育教學(xué)技能，進(jìn)而提高教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)如果教師能經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，就能跳出文本對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的文本有更深刻的理解。下面，筆者擬結(jié)合閱讀教學(xué)中的一些教學(xué)反思提出改進(jìn)措施，從而提高閱讀教學(xué)效率。

一、鼓勵在學(xué)生表達(dá)時發(fā)散思維

創(chuàng)新表達(dá)的前提是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，即便模仿痕跡很強(qiáng)的語言表達(dá)，教師也可以從中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。具體來說，可以圍繞例句中關(guān)鍵詞語、立意結(jié)構(gòu)等方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展語言表達(dá)空間。這樣做的好處有二：一是幫助學(xué)生有效內(nèi)化閱讀課上所學(xué)習(xí)的知識，實(shí)現(xiàn)對語言的理解；二是給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生將理解與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》這一課時，筆者是這樣開展教學(xué)的：

在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文第四小節(jié)，了解到樟樹的外在美后，教師開始提問——

師：無論是夏天還是冬天，樟樹總是那么蓬蓬勃勃?，F(xiàn)在我們來思考一下，這個“蓬蓬勃勃”是什么意思，能否換成其他詞語？

生1：生機(jī)勃勃。

生2：生命力頑強(qiáng)。

……

師：請你們寫一寫自己的理解與感悟。

（學(xué)生動筆書寫）

生3：樟樹的生命力真頑強(qiáng)，一年四季都是勃勃生機(jī)……

生4：樟樹永遠(yuǎn)都是生機(jī)勃勃，無論是夏天，還是冬天，都是充滿生機(jī)，拼命向四周生長……

上述教學(xué)片段中筆者過分局限于語言分析，卻在一定程度上忽略了文本語境，導(dǎo)致學(xué)生不僅對課文理解形而上學(xué)，而且不能很好地發(fā)散思維。比如，通過對“蓬蓬勃勃”一詞進(jìn)行置換，繼而結(jié)合這一句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練，原本的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖為：一是加強(qiáng)學(xué)生對文本閱讀的體驗(yàn)，進(jìn)行多維表達(dá)；二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“總—分”結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言訓(xùn)練。但從學(xué)生的反應(yīng)來看，由于學(xué)生對“蓬蓬勃勃”一詞還處于片面理解層面，因而回答范圍一直離不開“生命力頑強(qiáng)”“生機(jī)勃勃”等詞語。可這樣的理解是單一的，甚至是狹隘的，原因在于“蓬蓬勃勃”一詞是對樟樹外在美的概括，不僅包括葉子，還有枝干等，是全方面的總結(jié)。學(xué)生出現(xiàn)如上的表現(xiàn)，根源在于筆者用“置換”方式限制了學(xué)生的思維。

通過反思，筆者認(rèn)為對于如上問題的處理最好是不要用“置換”的要求限制學(xué)生，而應(yīng)從全文整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理詞語，了解外在美的具體表現(xiàn)，繼而獲取語言理解與感悟，以便實(shí)現(xiàn)多維表達(dá)。以下是改進(jìn)教學(xué)思路后筆者在其他班級的授課實(shí)錄：

師：“它們總是那么蓬蓬勃勃”，現(xiàn)在我們來梳理一下，這里的“蓬蓬勃勃”體現(xiàn)在哪些方面。

生1：體現(xiàn)在枝干上，比如樟樹的枝干粗壯，伸向四面八方。

生2：體現(xiàn)在葉子上，比如稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

……

師：除了書本上這些，你們好好想想，樟樹的蓬蓬勃勃還體現(xiàn)在哪些方面。

生3：樟樹的根系很發(fā)達(dá)，纏纏繞繞，一直延伸到地下。

生4：樟樹的外形很美，像把張開的大傘，夏天給人遮陽，冬天給人擋雪。

……

改進(jìn)后的文本教學(xué)比原來的教學(xué)效果好多了，學(xué)生的思維不再局限于對“生命力頑強(qiáng)”“生機(jī)勃勃”等詞語的片面了解，而是發(fā)散思維，學(xué)會用不同的方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、讓學(xué)生規(guī)范、完整地表達(dá)

由于藝術(shù)表現(xiàn)的需要，閱讀教學(xué)中的文本或多或少都會存在一些留白。對此，筆者歷來都比較重視引導(dǎo)學(xué)生對留白進(jìn)行拓展補(bǔ)充，以促使學(xué)生更好地理解文本主題，以及實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。但是，在具體教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果教師放手讓學(xué)生率性表達(dá)，或者說是隨心所欲地發(fā)表看法，有可能他們的發(fā)言漫無邊際，甚至是離題千里，導(dǎo)致語言訓(xùn)練無法達(dá)到完整規(guī)范的效果，而且學(xué)生獲得的感悟也是零星的。以下是筆者教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課時的片段：

（師出示段落：從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力。他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前）

師：孩子們，徐悲鴻更加奮發(fā)了，他像一匹不知疲倦的駿馬，在奔馳，日夜奔馳，現(xiàn)在我們就來寫一寫這匹駿馬是怎樣奔馳的吧！

（配樂，生書寫，師巡視指導(dǎo)）

生1：徐悲鴻沒日沒夜地畫畫，餓了，啃塊干糧，渴了，喝點(diǎn)水，繼續(xù)畫……

生2：徐悲鴻畫禿的筆堆放在外面，成了一座小山。這座小山很高很高……

生3：即便是節(jié)假日，徐悲鴻也不休息，一天到晚地畫……

……

上述教學(xué)片段中筆者以徐悲鴻的“奮發(fā)”為語用訓(xùn)練對象，引導(dǎo)學(xué)生對徐悲鴻的具體發(fā)憤過程進(jìn)行補(bǔ)白描述。由于課文中沒有具體描述徐悲鴻怎樣“奮發(fā)”（屬于文本留白），還需要學(xué)生充分想象才能從中感悟“奮發(fā)”的力量，繼而進(jìn)一步了解徐悲鴻對待工作的態(tài)度。從學(xué)生的回答來看，有“畫面場景”“畫禿的筆”“節(jié)假日”等，說明學(xué)生對徐悲鴻的“奮發(fā)”有自己的理解。但是，由于教師完全放手，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、完整地表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)欠規(guī)范。如生2關(guān)于“小山很高很高”的回答就是自相矛盾。綜合學(xué)生的回答來看，大多數(shù)學(xué)生的想象都是零散的，語言表達(dá)也多數(shù)是無序的、零碎的。

教師應(yīng)該怎么解決這個問題呢？反思上述教學(xué)后筆者認(rèn)為，教師的放手應(yīng)該有度，最好給學(xué)生圈定一個大致的想象空間，同時能提供一個相對完整的表達(dá)體系，從而對學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生的語言表達(dá)更加完整規(guī)范。

師：徐悲鴻“奮發(fā)”了，我們現(xiàn)在再來回到文本，找一找文中是怎么說的。

生1：每逢節(jié)假日，徐悲鴻就進(jìn)館去臨摹。他畫呀，畫呀，常常一畫就是一整天。

生2：他只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯白開水和兩片面包，為的是省下錢來購買繪畫用品。

師：是的，徐悲鴻節(jié)假日去博物館，那么不是節(jié)假日呢？我們可以想象一下：

白天，徐悲鴻 ____ ；夜晚，徐悲鴻 ____ 。

夏天，徐悲鴻 ____ ；冬天，徐悲鴻 ____ 。

師：還有，徐悲鴻的生活非常清苦，為的是把省下來的錢用來購買繪畫用品。對此，我們也可以進(jìn)一步補(bǔ)充想象：

幾年下來，徐悲鴻買的畫筆 ____ ；買的稿紙 ____ 買的顏料盒子 ____ 。

這樣改進(jìn)之后，學(xué)生能緊緊圍繞文本進(jìn)行想象，并且能結(jié)合教師提供的“想象填空題”，完整有序、規(guī)范地表達(dá)自己對文本的理解。

三、讓學(xué)生在寫法遷移中生成表達(dá)

閱讀指向?qū)懽?。語用教學(xué)的最終目的是發(fā)揮文本例子的作用，以便引導(dǎo)學(xué)生從中習(xí)得寫作素材和表達(dá)技巧。而要想讓學(xué)生在自由表達(dá)中靈活運(yùn)用所習(xí)得的表達(dá)技巧，除了取決于學(xué)生自身的知識儲備，還依賴于他們對新語境的理解與認(rèn)同。可是，在閱讀教學(xué)中滲透寫法遷移時，教師如果不注意引導(dǎo)學(xué)生生成屬于自己的表達(dá)方式，就容易使拓展運(yùn)用這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)變成生搬硬套的寫法遷移，使學(xué)生在無形之中厭惡這樣的寫法遷移訓(xùn)練，最終導(dǎo)致內(nèi)化與遷移表達(dá)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。比如《天鵝的故事》這一課：

（學(xué)生學(xué)習(xí)第5、6自然段“天鵝破冰”場面）

師：這兩段都是描寫天鵝破冰的場面，既突出了點(diǎn)（即老天鵝），又描寫了面（即整群天鵝），這種寫法叫做點(diǎn)面結(jié)合。在以后的場面描寫中我們也要借鑒點(diǎn)面結(jié)合的寫法?，F(xiàn)在請大家好好想一想，寫一寫運(yùn)動場上比賽的場面：“砰”的一聲槍響，接力比賽開始了……請你們采用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一個開頭。

生：“砰”的一聲槍響，接力比賽開始了。我班上拿著第一棒的學(xué)生像箭一般沖了出去，只見他眼睛注視前方，膀子用力擺動著，遙遙領(lǐng)先于其他幾位選手……

師：你對運(yùn)動員的比賽動作描述得很好。下面我們再想想，拉拉隊(duì)是怎么表現(xiàn)的。假如勝利了，同學(xué)們又是怎樣慶祝的。你們繼續(xù)思考，采用點(diǎn)面結(jié)合手法完成這個片段描寫。

上述教學(xué)片段中筆者的本意是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”這一表達(dá)手法。但過后筆者發(fā)現(xiàn)，這一出發(fā)點(diǎn)固然是好的，但容易使學(xué)生的語言表達(dá)訓(xùn)練游離于文本之外，與作文指導(dǎo)課沒有區(qū)別。其實(shí)，閱讀教學(xué)中的隨文練筆不是寫作教學(xué)，我們的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法遷移的同時加深對文本主題的理解。

有鑒于此，筆者改變了上述的“讓學(xué)生從文本的一個場面直接跳到另一個陌生場面進(jìn)行寫法遷移”的做法，而是回歸文本，立足文本，挖掘文本中的隱形語境，繼而策劃與之類似的活動，促使學(xué)生在具體語境中生成表達(dá)。改進(jìn)后的教學(xué)預(yù)設(shè)為——

師：這兩段都是描寫天鵝破冰的場面，既突出了點(diǎn)（即老天鵝），又描寫了面（即整群天鵝），這種寫法叫做點(diǎn)面結(jié)合。其實(shí)，課文中還有很多這樣的場面，比如互相呼應(yīng)、集體捕食等?，F(xiàn)在請你們也采用點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)手法，寫一寫天鵝的生活場面。大家可以選擇下面一個表達(dá)提示，嘗試寫寫。

（1）在破冰后的湖面上，天鵝們在互相呼應(yīng)著。你看，____

（2）小小的冰窟窿越來越大，一只天鵝縱身跳入水中，只見____

（學(xué)生練習(xí)略）

這樣的表達(dá)訓(xùn)練促使學(xué)生圍繞文本的具體句子和段落，自然而然地在教師創(chuàng)設(shè)的語境中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

可見，語文教學(xué)不僅僅是方法的改進(jìn)，也是提升學(xué)生思維的需要。因此，教師要有大語文格局，不僅要善于反思自己的日常教學(xué)行為，還要敢于質(zhì)疑，在反思和改進(jìn)中不斷提升教學(xué)技能，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。