劉 威 譚小華

(重慶圖書館，重慶 400037)

《教育通訊(漢口)》是我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期教育類期刊中刊行時(shí)間長(zhǎng)、影響大的刊物之一，在中國(guó)這段特殊歷史時(shí)期的教育發(fā)展過程中扮演著重要的角色?？梢哉f，這段時(shí)期內(nèi)中國(guó)教育領(lǐng)域的知名學(xué)者無不在它上面留下了聲音，中國(guó)各地教育的每一條消息無不在它上面存有痕跡，它對(duì)教育知識(shí)情報(bào)的產(chǎn)出做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。本文通過對(duì)《教育通訊(漢口)》的研究，梳理了它刊行的基本脈絡(luò)，并采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的方法，試圖通過對(duì)《教育通訊(漢口)》的計(jì)量特征對(duì)其載文風(fēng)格進(jìn)行解讀。

1 《教育通訊(漢口)》的物理形態(tài)

1.1 創(chuàng)刊、?？?fù)刊、終刊

“抗戰(zhàn)軍興，教育重要日加，同人對(duì)于國(guó)運(yùn)之垂危，責(zé)任的重大，故不揣谫陋，創(chuàng)辦此刊?！盵1]《教育通訊》1938年3月在漢口創(chuàng)刊，1938年8月27日第23期在重慶出版，至1944年3月第7卷第9期?？?。1946年3月該刊復(fù)刊，卷期另起。復(fù)第1卷第1期一直發(fā)行到1949年1月15日第6卷第10期最終?？?。本刊在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間共出版7卷254期，戰(zhàn)后復(fù)刊共出版6卷70期。

1.2 編輯出版

《教育通訊》在漢口創(chuàng)刊，教育通訊周刊社編輯出版，社址漢口中山路積慶里42號(hào)。該刊在漢口出版22期后，發(fā)生一系列變化。

1.2.1 社址

1938年8月27日，《教育通訊(漢口)》期刊社社址發(fā)生了一系列變化，第23期起遷重慶出版，社址重慶忠烈祠街25號(hào)，到第2卷第48期時(shí)，社址遷往重慶三元廟街33號(hào)，1940年8月10日第3卷第40期，社址又遷往重慶南岸黃桷埡，至1944年3月第7卷第9期停刊。1946年3月該刊復(fù)刊，社址重慶川東師范校。1946年5月15日社址遷南京成賢街52號(hào)，復(fù)第1卷第6期一直發(fā)行到1949年1月15日第6卷第10期最終?？?。

1.2.2 編輯者

《教育通訊》從創(chuàng)刊時(shí)起到復(fù)刊前，編輯者均為教育通訊社及教育通訊社，未明確主編者。1946年9月15日復(fù)第2卷第1期起，明確主編者為陳東原。

1.2.3 周期

《教育通訊(漢口)》創(chuàng)刊伊始為周刊，逢周六出版?？箲?zhàn)時(shí)期由于紙張來源出現(xiàn)困境，該刊于1942年第5卷第1期起改為旬刊，逢十日出版。1946年復(fù)刊后為半月刊。

1.2.4 版式

自創(chuàng)刊之日起，該刊版式?jīng)]有根本變化。16開本，采用民國(guó)紀(jì)年，鉛印。豎版，三欄?？箲?zhàn)期間，該刊除合刊外，每期均為16頁?？箲?zhàn)勝利后，該刊每期頁數(shù)由48到56頁不等。本刊沒有獨(dú)立的封面。抗戰(zhàn)時(shí)期，該刊的非獨(dú)立封面由刊名、本期刊目錄、出版卷期及時(shí)間、首篇文章組成，刊名由陳立夫題字?？箲?zhàn)勝利后，復(fù)刊后的《教育通訊》的非獨(dú)立封面由刊名、本期目錄、出版卷期及時(shí)間組成，刊名由朱家驊題字。

1.2.5 合刊、專號(hào)

根據(jù)重慶圖書館藏可見的《教育通訊(漢口)》文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)共合刊24次，其中7次為專號(hào)。詳情如下表1：

表1

1.3 銷售發(fā)行

1.3.1 發(fā)行

《教育通訊》在漢口創(chuàng)刊后，采用編發(fā)合一的運(yùn)營(yíng)模式，由教育通訊發(fā)行，各地書局代售及郵局征定。復(fù)刊后的該刊由正中書局及各地分局發(fā)行代售、郵局征定?！鞍l(fā)行是出版活動(dòng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，說它是出版的命根子也并不夸大。沒有健全的發(fā)行，再好的書也行不遠(yuǎn)”。[2]正中書局從創(chuàng)辦之初，就十分重視教材教育等方面的書籍、期刊的發(fā)行工作，在全國(guó)各地設(shè)立分館、支館與支店。正中書局在銷售方面基本上形成了一個(gè)覆蓋全國(guó)各地的巨大網(wǎng)絡(luò)，使得他自身出版的期刊或者代發(fā)行的期刊能夠在較快時(shí)間同全國(guó)不同地域的人們見面。

1.3.2 銷售

《教育通訊》1938年創(chuàng)刊時(shí)，每期售價(jià)3分，預(yù)定半年7角，全年1元3角。價(jià)格隨后逐年上漲，1939年每期售價(jià)5分，半年1元，全年2元，郵費(fèi)在內(nèi)。到1943年漲至每期售價(jià)4角，預(yù)定半年4元，全年12元，合刊作兩期計(jì)算。[3]1946年復(fù)后，每期每?jī)?cè)定價(jià)國(guó)幣20萬元。

《教育通訊》的訂價(jià)每年都在上漲。對(duì)于底層的勞苦大眾而言，刊物價(jià)格不菲。但是對(duì)于《教育通訊》的目標(biāo)消費(fèi)群體來說，定價(jià)是比較合理的。假如設(shè)定1937年的工資為100%的話，那么1938年，公務(wù)員、教師、工人的工資分別為77、87、143。1940年公務(wù)員、教師、工人的工資分別為21、32、147。[4]盡管從1938年到1940年三種職務(wù)的工資均呈下降趨勢(shì)，但該刊的定價(jià)對(duì)于他們來說也是能消費(fèi)得起的?？梢哉f《教育通訊》在針對(duì)目標(biāo)群眾定價(jià)的同時(shí)，也在想盡可能地?cái)U(kuò)展自己的影響力，通過合理定價(jià)來維持自身的運(yùn)營(yíng)及覆蓋更廣泛的公眾。

1.3.3 重慶圖書館現(xiàn)存館藏

重慶圖書館藏《教育通訊(漢口)》第1卷完整，共40期。第2卷完全，共50期。第3卷完整，共50期。第4卷完整，共50期。第5卷缺第35期、第36期。原36期，存34共。第6卷，缺第36期，原36期，存35期。第7卷缺第2、4、5、6、7、8、9期，原9期，存2期。復(fù)第1卷，缺第13期，原13期，存12期。復(fù)第2卷完整，共12期。復(fù)第3卷完整，共12期，復(fù)第4卷完整，共12期，復(fù)6卷完整，共10期。以下的文獻(xiàn)計(jì)量分析均以現(xiàn)存館藏為基礎(chǔ)。

2 《教育通訊》信息產(chǎn)出的形式特征

《教育通訊》使命在研討教育問題，介紹教育學(xué)術(shù)，供給參考資料及傳播教育消息。[5]

該刊主要欄目有教育問題研討、參考資料、教育消息、教育法令等。但是刊物在目錄頁中并沒有對(duì)載文進(jìn)行明確詳細(xì)的欄目劃分。筆者對(duì)重慶圖書館藏現(xiàn)存的《教育通訊》每期目次頁中的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到文章6416篇。其中，有些連載文章分幾次刊發(fā)，便以幾篇文章計(jì)。因此，本文在做文獻(xiàn)計(jì)量分析時(shí)，按總數(shù)6416篇計(jì)。平均每卷載文量495篇，但考慮到該刊出版周期的變化及合刊的情況，實(shí)際周刊時(shí)期每卷載文量約為1560篇，旬刊時(shí)期每卷載文量約為432篇到720篇不等。半月刊時(shí)期每卷載文量約為336篇。相比今天的教育期刊來說，《教育通訊》的發(fā)文量頗具媒介大咖的風(fēng)格。

筆者將整體載文分為學(xué)術(shù)論文和非學(xué)術(shù)論文兩大類，各卷載文量統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示，學(xué)術(shù)論文數(shù)量基本保持在300篇上下，非學(xué)術(shù)論文數(shù)量基本保持在500左右，僅有1942年、1943年、1944年、1949年幾個(gè)突出值，主要是因?yàn)楹峡皩Ｌ?hào)較多、?？?、終刊所致。

表2

學(xué)術(shù)論文均有明確的責(zé)任者，共計(jì)2212篇，占總載文量的34.5%。本部分主要內(nèi)容為“提出若干重要問題來討論，或由專家陳述意見或搜集已有研究結(jié)果。藉以引起社會(huì)人士之注意，及從事教育者之研究。[6]主要是知名教育專家或著名學(xué)者對(duì)中國(guó)的教育問題的研討，介紹國(guó)外先進(jìn)教育模式及成果經(jīng)驗(yàn)，刊登了大量國(guó)外知名教育理論的譯著。該刊較為重要的文章包括陳立夫《告全國(guó)學(xué)生書(特載)》、華羅庚《科學(xué)教育的新工具：計(jì)算機(jī)：建議選派學(xué)生出國(guó)研究》、董渭川《中國(guó)掃盲的出路》《各級(jí)學(xué)校訓(xùn)育之實(shí)施(特載)(附表)》等。對(duì)于推動(dòng)“教育救國(guó)”、推動(dòng)西方教育理念在中國(guó)的傳播也起到了一定作用。

非學(xué)術(shù)論文共計(jì)4204篇，占總載文量的65.5%。本部分載文包括教育消息、教育法令、參考資料、補(bǔ)充教材、其他等方面。其中教育消息有3618篇，占有總載文量的56.39%，占非學(xué)術(shù)論文載文量的86.1%，教育消息包括中央部份、地方部份和國(guó)外部份，分別占教育消息載文總量的39.33%、18.98%和1.82%。參考資料包含教法之介紹，及教育知識(shí)之供給等，“前者志在供給中小學(xué)或民眾學(xué)校教師之授課補(bǔ)充材料，及新的教授方法；后者則供給一般教育工作者以有用的教育知識(shí)，藉增加進(jìn)修的機(jī)會(huì)?！盵7]其他內(nèi)容包含教育文藝，書報(bào)介紹，教育調(diào)查，教育統(tǒng)計(jì)等。此部分的載文內(nèi)容提供了認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)教育情況的第一手資料。

3 《教育通訊》信息產(chǎn)出的內(nèi)容特征

通過對(duì)《教育通訊》發(fā)表的文章進(jìn)行分類標(biāo)引和主題標(biāo)引，可以深入揭示刊物信息產(chǎn)出的內(nèi)容特征，借此管窺抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)教育學(xué)的知識(shí)體系和信息焦點(diǎn)。內(nèi)容標(biāo)引主要針對(duì)《教育通訊》所載6416篇文章展開，由五名圖書館副究館員分開標(biāo)引，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，不一致的地方通過討論并將咨詢一位資深圖書館研究館員決定標(biāo)引結(jié)果。內(nèi)容標(biāo)引旨在呈現(xiàn)《教育通訊》信息產(chǎn)出的內(nèi)容范圍與特征，為深入探討其載文風(fēng)格以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)教育的概況及教育學(xué)的學(xué)科特征積累經(jīng)驗(yàn)資料。

3.1 教育學(xué)類目分類分析

《教育通訊》載文的分類，可以反映該刊教育的重點(diǎn)和研究?jī)A向，同時(shí)也能反映出當(dāng)時(shí)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的信息需求。根據(jù)《中國(guó)圖書館圖書分類法(第五版)》的G4的分類體系，對(duì)《教育通訊》的載文進(jìn)行了分類標(biāo)引，以考察其學(xué)科構(gòu)成及研究深信度。結(jié)果見表3。

表3 《教育通訊》載文分類G類目下分類統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表1數(shù)據(jù)的特征，可以發(fā)現(xiàn)《教育通訊》的信息構(gòu)成具有以下特點(diǎn)：

(1)注重對(duì)各級(jí)、種類教育概況的介紹及對(duì)教育理論問題的探討

表1中的教育學(xué)類別不僅包括教育理論，還包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育、社會(huì)教育、民眾教育、特殊教育、職業(yè)教育、家庭教育等內(nèi)容。《教育通訊》所載教育理論的文章534篇。《教育通訊》刊載幼兒教育文章4篇、初等教育文章346篇(1939年2卷第49-50期為義務(wù)教育專號(hào))、中等教育文章524篇、高等教育文章846篇、師范教育文章308篇(1942年5卷第10-11期為師范教育運(yùn)動(dòng)專號(hào))，共有2028文章介紹等級(jí)教育的概況及研討中外教育問題，占所有載文的31.6%?！督逃ㄓ崱房d社會(huì)教育、民眾教育(1939年2卷第40-41期為民眾教育館專號(hào))、少數(shù)民族、職業(yè)教育、特殊教育、僑民教育、家庭教育等文章1601篇，占總載文量的24.96%。該刊所載G40類文章占據(jù)總體載文的一半以上，這表明抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)高度重視教育的發(fā)展和對(duì)教育學(xué)的研究，政府及各界教育人士開始逐步對(duì)中等教育、高等教育及師范教育進(jìn)行大力地推廣。觀念決定行動(dòng)，對(duì)不同等級(jí)教育的宣傳推廣，在實(shí)踐上影響著中國(guó)教育人士致力于建立一種什么樣的教育模式。以當(dāng)時(shí)特殊的國(guó)情為時(shí)代背景建設(shè)中國(guó)的教育學(xué)事業(yè)，已經(jīng)逐步成為當(dāng)時(shí)中國(guó)教育界的當(dāng)務(wù)之急。

(2)注重教學(xué)實(shí)踐性的研究

在中圖法的類目體系中，G40、G44這兩個(gè)類目具有比較明顯的理論性傾向，而其余類目以教育實(shí)踐立類的特征比較明顯。理論傾向的類目文章總量為2540篇，占總載文的39.58%。以實(shí)踐工作導(dǎo)向的類目(G41政治教育、G42教學(xué)理論、G43電化教育、G45教師與學(xué)生、G46教育行政、G47學(xué)校管理、G48設(shè)備管理)2678篇，占總載文量的41.73%?！吨械葘W(xué)校師資應(yīng)如何訓(xùn)練始能提高其效率》《教部指示各省規(guī)定師范教育設(shè)施方案要點(diǎn)》《難民教育問題》《教部積極推行川甘戰(zhàn)時(shí)民教》《今后兒童教育的總動(dòng)員》《戰(zhàn)時(shí)教學(xué)訓(xùn)育之原則》《邊地學(xué)校實(shí)施生產(chǎn)教育的研究》《教部令各校加強(qiáng)管理學(xué)生生活》《學(xué)生健康比賽之意義》《戰(zhàn)時(shí)在職教師之訓(xùn)練與輔導(dǎo)問題》《人師》等一系列載文足以表明在各項(xiàng)實(shí)踐工作中，尤以教學(xué)方法、教師與學(xué)生、學(xué)校管理備受關(guān)注，在各類中載文量位列第二、第三和第四。

(3)對(duì)學(xué)校設(shè)備管理和教育心理學(xué)關(guān)注度不夠

《教育通訊》所載G43電化教育、G48設(shè)備管理和G44教育心理學(xué)的文獻(xiàn)量很小，分別只占總文獻(xiàn)的1.2%、1.34%和1.6%。對(duì)學(xué)校設(shè)備管理的關(guān)注度低，在一定程度上體現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)條件艱苦、設(shè)備落后的現(xiàn)狀，和當(dāng)代學(xué)校設(shè)備管理、電化教學(xué)大為不同。對(duì)教育心理學(xué)關(guān)注度較弱，可能源于當(dāng)時(shí)心理學(xué)事業(yè)不夠發(fā)達(dá)、各方面心理學(xué)文獻(xiàn)量不如今天巨大密切相關(guān)。

3.2 主題統(tǒng)計(jì)分析

為了進(jìn)一步深入揭示《教育通訊》的內(nèi)容特征，研究人員對(duì)文章進(jìn)行主題標(biāo)引。標(biāo)引方法主要有兩種：一是直接從文章題名中抽取具有檢索意義的實(shí)詞作為主題詞進(jìn)行標(biāo)引；如《實(shí)施國(guó)民教育與推進(jìn)師范教育運(yùn)動(dòng)》一文的主題詞共有6個(gè)，[8]即“國(guó)民教育、師范教育、教師、學(xué)生、考核、畢業(yè)”。另一方法是對(duì)分類法G4類目的各級(jí)下位類的類名進(jìn)行人式規(guī)范處理，形成主題詞表，結(jié)合文章所論述的內(nèi)容進(jìn)行主題標(biāo)引，例如《今后中國(guó)教育改革之途徑》一文的主題詞是“教育理論、改革、民眾教育、科學(xué)教育、道德教育”。[9]最終共選取了42個(gè)高頻標(biāo)引詞，累積標(biāo)引4276次，其中標(biāo)引次數(shù)在100以上的詞共8個(gè)，累積標(biāo)引次數(shù)2901次，占高頻標(biāo)引詞標(biāo)引次數(shù)的67.84%。

表4 高頻標(biāo)引詞及標(biāo)引次數(shù)

由表4可知，《教育通訊》的主題分布特點(diǎn)與類別分布特點(diǎn)基本吻合，即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期更注重對(duì)中國(guó)各級(jí)、種類教育概況的介紹及對(duì)教育理論問題的探討，同時(shí)整個(gè)刊物在研究層次上對(duì)實(shí)踐層面的關(guān)注程度要重于純粹的理論研究。

4 《教育通訊(漢口)》載文風(fēng)格

4.1 信息輸出全面

《教育通訊》主要探討中國(guó)教育實(shí)際問題(學(xué)術(shù)論文2212篇)，頒布政府教育法令(378條)、傳播教育消息(3620條)，宣傳公民常識(shí)(52種)?！督逃ㄓ崱废群罂d了莊澤宣的《教育之科學(xué)的研究(上中下)》《改進(jìn)師資的兩個(gè)基本問題》《中等教育改造問題》，王克仁的《教育行政之基本的意義》，陳友松的《美國(guó)高等教育的趨勢(shì)》《遠(yuǎn)東區(qū)各國(guó)及各地區(qū)基本教育概述》，劉百川的《鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)改進(jìn)要點(diǎn)》等文深度地探討中國(guó)及世界各地的教學(xué)問題。該刊先后從第1卷第38期到第2卷第8期連載汶朋的《戰(zhàn)時(shí)公民常識(shí)補(bǔ)充材料》、第2卷第34期到第38期連續(xù)刊載李清悚的《戰(zhàn)時(shí)補(bǔ)充教材編輯工作之檢述》《一九三七年六十種美國(guó)教育名著介紹(1—5)》《兩年來的民眾讀物》等文，該刊還刊載了各種調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖表190個(gè)，如第2卷第38期刊載的《怎樣指導(dǎo)兒童檢查字典》附圖表、第3卷第17期刊載的《文盲標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)表的編制問題》附圖表、第6卷第9期刊載的《戰(zhàn)時(shí)小學(xué)美術(shù)教材的研究》附圖表、第2卷第8期刊載的《渝市文盲調(diào)查統(tǒng)計(jì):七萬零一百二十三人》等。從中可見，該刊內(nèi)容較全面地涵蓋了研究各種教育問題的論文、進(jìn)修資料、補(bǔ)充教材、書報(bào)介紹、教育調(diào)查及統(tǒng)計(jì)等方方面的信息產(chǎn)出。

4.2 知識(shí)實(shí)用取向

知識(shí)實(shí)用取向不僅在《教育通訊》的信息產(chǎn)出的內(nèi)容特征中得到恰如其分地反映，也與刊物的辦刊宗旨相互呼應(yīng)。1938年《教育通訊》創(chuàng)刊時(shí)刊登的出版宗旨明確表示：“我們深信教育是人類的重要事業(yè)，其繁雜與生活同，隨時(shí)隨地都有問題須待研究討論的。我們也相信教育漸成為專門學(xué)科，其內(nèi)容日趨豐富。在學(xué)術(shù)園地荒涼的中國(guó)，值得我們努力來做介紹的工作。近年來從事教育職業(yè)者日眾，社會(huì)人士注意教育設(shè)施者亦漸多，因此教育參考資料之供給，亦甚需要。至教育消息之傳播，在幅員廣大，交通不便之今日中國(guó)，更宜有專門刊物來擔(dān)任的。”[10]從《教育通訊》信息產(chǎn)出的內(nèi)容分析可以看出，以教育實(shí)踐為主體的教育論文和教育消息一直是刊物關(guān)注的重點(diǎn)。現(xiàn)存的《教育通訊》中有7期為專號(hào)，對(duì)民眾教育、師范教育、升學(xué)指導(dǎo)、紀(jì)念教師節(jié)、義務(wù)教育進(jìn)行系統(tǒng)的宣傳介紹，正是秉持此辦刊宗旨的結(jié)果，“高等教育”“中等教育”“初等教育”“師范教育”“社會(huì)教育”作為高頻出現(xiàn)的主題詞，也是對(duì)辦刊宗旨的又一反映。總體而言教育“不但是有用的，而且是一個(gè)和敵人戰(zhàn)斗所必需的武器，非常有力的武器。”[11]

《教育通訊》載文實(shí)用取向扎根于戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期民國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，如何實(shí)現(xiàn)落后教育到先進(jìn)教育的轉(zhuǎn)變是民國(guó)教育者們所面臨的最迫切的問題。教育在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的過程中，不僅要找到目標(biāo)，同時(shí)也需要知曉實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種方法。因此，《教育通訊》大力著墨于對(duì)各地及世界各地的教育情況、方法的介紹傳播，同時(shí)也重視中央對(duì)教育遇到的種種現(xiàn)實(shí)問題的重視與指導(dǎo)。

5 結(jié)語

《教育通訊(漢口)》發(fā)行時(shí)長(zhǎng)11年，基本不拖期，由于發(fā)行時(shí)間較長(zhǎng)且較為穩(wěn)定，對(duì)于了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期及國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)教育史具有重要的參考價(jià)值。

《教育通訊(漢口)》載文6614篇，不同領(lǐng)域的學(xué)者為期刊的發(fā)展提供了有力的支援。作為期刊的精神核心與輿論的領(lǐng)導(dǎo)者，期刊編輯們從期刊的選題規(guī)劃、欄目設(shè)置、專號(hào)組織到稿件的征集、取舍與字句的修改都能層層把關(guān)，對(duì)期刊的辦理理念與發(fā)展方向起到關(guān)鍵作用?！督逃ㄓ?漢口)》發(fā)行周期短、信息輸出全面、實(shí)效大、針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)抗戰(zhàn)時(shí)期和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)的教育思想、教育制度、教育組織、教育實(shí)踐等進(jìn)行了大力的介紹和傳播，成為特殊時(shí)期中國(guó)教育改革的參與者。

作為圖書館人，我們則需要進(jìn)一步對(duì)浩瀚的文獻(xiàn)資料爬梳，整理出更多有價(jià)值的教育文獻(xiàn)，在理性主義的指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)的局限，為推動(dòng)文獻(xiàn)開發(fā)整理的工作貢獻(xiàn)一己薄力。