馮璇坤 李雪艷

學(xué)前教育在我國(guó)教育系統(tǒng)中起到堅(jiān)實(shí)的奠基作用，能夠促進(jìn)個(gè)體有效發(fā)展、家庭幸福感提升和社會(huì)穩(wěn)定。教育部部長(zhǎng)陳寶生在中華人民共和國(guó)第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議答中外記者問時(shí)指出：預(yù)計(jì)到2020年將有431萬(wàn)幼兒達(dá)到入學(xué)年齡，屆時(shí)將缺教師100萬(wàn)，保育員90萬(wàn)，師資缺口巨大。學(xué)前教育師資培養(yǎng)的囹圄亟待突破，質(zhì)與量的缺口補(bǔ)填迫在眉睫。2016年元旦起二孩政策施行，至2017年我國(guó)出生人口1723萬(wàn)，二孩數(shù)量883萬(wàn)，二孩占全部出生人口的比重達(dá)到51.2%。二孩幼兒對(duì)幼兒教師與幼兒園的需求程度不斷凸顯。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)在于能夠迅速培養(yǎng)大量的幼兒教師，其中中高職的銜接式教育模式以其協(xié)調(diào)師資培養(yǎng)階段和質(zhì)量提升的作用備受關(guān)注，成為學(xué)前職業(yè)教育發(fā)展的新熱趨勢(shì)。

一、內(nèi)涵探析——“3+4”人才培養(yǎng)模式明晰

在國(guó)際中，英澳兩國(guó)職教一體式銜接模式、德法補(bǔ)習(xí)式銜接模式、美俄教學(xué)體系一體化銜接模式[1]等都能夠?yàn)橹懈呗毜慕逃A段有效連接和教育質(zhì)量提升助力。我國(guó)目前主要存在的中高職銜接模式包括內(nèi)涵式銜接模式和學(xué)制銜接模式。后者主要包括五年一貫中高職一體直通與對(duì)口升學(xué)考試選拔制，前者指的是使用機(jī)動(dòng)靈活的方式和評(píng)估系統(tǒng)對(duì)中職學(xué)校中意向升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估考核或考試，允許合格者繼續(xù)學(xué)習(xí)。

“3+3”“3+2”“4+2”“3+4”等為同一模式中的不同體制形式，都被納入了學(xué)制銜接模式之中，初衷始終圍繞一體式銜接，并以促進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)?！?+4”是職業(yè)教育領(lǐng)域辦學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)和熱點(diǎn)，是以學(xué)生在中考后經(jīng)過3年中職學(xué)習(xí)對(duì)口銜接4年高師或其他應(yīng)用型本科院校為升學(xué)渠道的模式代稱，目標(biāo)是經(jīng)過雙方院校合作與探索，積極拓展實(shí)現(xiàn)適合中職與本科院校銜接的人才培養(yǎng)模式與渠道，給予中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與深造機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教育過程與結(jié)果的公平化。一方面提升了本科畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，另一方面也提升了中職生的學(xué)歷水平，為高質(zhì)量“專家型幼兒教師的培養(yǎng)”源源不斷地輸送合格生源。2015 年，全國(guó)已有近 10個(gè)省市開始了“3+4”中職—本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)項(xiàng)目的試點(diǎn)，給提高中職學(xué)校聲譽(yù)和教育質(zhì)量都賦予了后天條件[2]。

二、困境洞察——學(xué)前教育“3+4”人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.生源質(zhì)量有待提升和保障

生源質(zhì)量的內(nèi)涵界定不可單一，既包括技能水平，又包括文化課知識(shí)水平、內(nèi)在自我驅(qū)動(dòng)能力、調(diào)節(jié)能力等。一方面，中職報(bào)考生源多為初中畢業(yè)生，并以女生為主，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)普高生較為薄弱，中職生的專業(yè)選擇多與家人意愿和學(xué)前教育就業(yè)前景有關(guān)，目標(biāo)是獲得良好的幼兒教師就業(yè)崗位。中考成績(jī)問題使其選擇進(jìn)入中職院校進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，但由于對(duì)口升學(xué)招生機(jī)制的升學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯低于普通高考，入學(xué)門檻較低，易于出現(xiàn)學(xué)生升學(xué)后外部壓力減少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況。另一方面，“3+4”模式下培養(yǎng)選拔進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生需要接受數(shù)量大、強(qiáng)度高的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)口升學(xué)學(xué)生所處的中職院校一方面為抓升學(xué)率會(huì)大量增加文化課分量，中考招生生源素質(zhì)有限，因而大部分中職學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的耐力、持續(xù)充實(shí)自我意識(shí)比普高生弱。

2.銜接端口院校選拔機(jī)制連接不暢

分段制存在兩大主體單位，一是中職生源輸出校方，二是生源接受培養(yǎng)本科校方。幼兒教師具有很強(qiáng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，因而選拔與考試應(yīng)當(dāng)是基于前一階段的核心技能學(xué)習(xí)和文化課素質(zhì)內(nèi)容和水平。招生考核的基本原則是堅(jiān)持綜合素質(zhì)型高水平學(xué)前教育人才培養(yǎng)，其考核方式、范圍、標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡早進(jìn)行多方溝通，結(jié)合院校情況討論、制定、調(diào)整、公布，以挑選出優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)升學(xué)生源。但由于雙方占位不同，校際個(gè)性化較強(qiáng)，有的院校是以政府部門統(tǒng)一制定章程、劃一考試進(jìn)行的，因此溝通交流與適宜性契合度有待提升。

3.專業(yè)課程設(shè)置針對(duì)性不足

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)教學(xué)技能過硬的“技術(shù)型幼兒教師”，高等教育的主要方向是夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)即“專家型幼兒教師”。二者在進(jìn)行“3+4”人才培養(yǎng)模式前面臨不同教育階段的特點(diǎn)，需明確其課程設(shè)置的針對(duì)程度。課程設(shè)置重合是銜接中比較突出的問題，課程種類主要分為藝體類專業(yè)技能課程和普通文化知識(shí)課程，由于專業(yè)方向明確，因此中職學(xué)校會(huì)直接為他們安排鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、手工以及專業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本科階段的統(tǒng)一招生對(duì)象多為普通高招生，課程大綱、培養(yǎng)計(jì)劃也考慮到其專業(yè)性能力薄弱，多重視基礎(chǔ)性。“3+4”培養(yǎng)模式選拔的學(xué)生在正常教學(xué)過程中會(huì)面臨課程開設(shè)與中職期間重合的問題，課程開設(shè)進(jìn)度難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效作用，可能會(huì)削弱其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，降低專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.考核與管理方式缺乏適宜性

中職學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、職業(yè)態(tài)度上較統(tǒng)招生有很大不同，專業(yè)技能和知識(shí)基礎(chǔ)上有一定優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)方式、自我管理能力、知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化能力體現(xiàn)出與普招生不同的特質(zhì)?？己朔绞缴希照猩c“3+4”模式招考學(xué)生共用同一考核標(biāo)準(zhǔn)，講求以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的“結(jié)果式評(píng)價(jià)”，其并不完全適宜“3+4”模式培養(yǎng)的學(xué)生，難以突出其專業(yè)特色和生源特點(diǎn)。在管理方式上，普遍的統(tǒng)一分班制囊括統(tǒng)招生和對(duì)口生，易出現(xiàn)專業(yè)步調(diào)不一致，管理針對(duì)性不強(qiáng)、效果欠佳的情況。

三、超越之徑——學(xué)前教育“3+4”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

1.生源質(zhì)量?jī)?yōu)化，提升專業(yè)認(rèn)同度與水平

“3+4”學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式下招考的學(xué)生多為女生，且為中考后報(bào)名進(jìn)入中職院校并經(jīng)過對(duì)口升學(xué)考試進(jìn)入本科類院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但較之普招學(xué)生，其綜合素質(zhì)和自我提升能力有待提高。因此，生源的能力和認(rèn)同優(yōu)化顯得極為重要。首先，在中考結(jié)束報(bào)名時(shí)，要提升職業(yè)院校的學(xué)前教育升學(xué)優(yōu)勢(shì)與相關(guān)專業(yè)前景的宣傳力度，努力吸引一批綜合素質(zhì)較高并能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)認(rèn)可、富有熱情的學(xué)生。其次，做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)其對(duì)職業(yè)教育層次和專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)提升和專業(yè)認(rèn)可，并在入學(xué)后經(jīng)過持續(xù)系統(tǒng)的專業(yè)了解進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，從職業(yè)精神水平上提升優(yōu)化。最后，了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，明確培養(yǎng)目標(biāo)。中職階段以技能職業(yè)能力培養(yǎng)為主，“彈、唱、跳、做、講、畫”都是不可或缺的。“3+4”升學(xué)機(jī)制的設(shè)置初衷在于選拔優(yōu)秀的、有發(fā)展?jié)摿σ约八刭|(zhì)高的職業(yè)型學(xué)前教育師資儲(chǔ)備軍。雖然文化課程是升學(xué)條件的組成部分，但學(xué)校要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與提升能力、抗壓能力、自我調(diào)整能力、認(rèn)識(shí)自我的一系列綜合能力。通過相關(guān)專業(yè)課教師的日常教學(xué)滲透、專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程和心理學(xué)課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生以上相關(guān)能力，以有效適應(yīng)未來(lái)本科階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)無(wú)縫連接。

2.銜接端口院校選拔機(jī)制有效建立

“3+4”人才培養(yǎng)模式的最大價(jià)值在于“+”的出現(xiàn)，其不僅指教育層次的簡(jiǎn)單變化，更多的指的是職業(yè)技能與知識(shí)素養(yǎng)二者兼?zhèn)渚酆现蟮奶嵘Ｖ新毰c本科院校對(duì)口銜接一體制的選拔機(jī)制應(yīng)當(dāng)分為綜合素質(zhì)、知識(shí)水平、專業(yè)技能三大主體，由政府牽頭、院校輔助建立起相互牽制、溝通調(diào)整確立的選拔機(jī)制，避免單獨(dú)時(shí)段考試、試卷體系、招生系統(tǒng)和院校層級(jí)、類型、目標(biāo)不同情況下造成的溝通不暢和招生公平、公正性的難以確保。以中職階段核心課程作為考試重點(diǎn)，擇優(yōu)錄取、嚴(yán)格把關(guān)。

3.“3+4”七年一貫制課程體系建立

分段式培養(yǎng)獲得成效的前提是一體化課程適宜性提升，既要適合中職生源的基礎(chǔ)程度，又要具有一定可供學(xué)生提升自我的空間，并與本科升學(xué)院校的培養(yǎng)規(guī)格相契合。首先秉持職業(yè)型高學(xué)歷人才培養(yǎng)的基本原則，明確課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念，堅(jiān)持中職教育技術(shù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，兼顧中職生源素質(zhì)特征，發(fā)揮本科教育專業(yè)理論優(yōu)勢(shì)。其次，根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)類型、能力水準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)要求，將三年高職階段與四年本科教育階段的課程同置，實(shí)現(xiàn)理論技能雙向優(yōu)化、分段實(shí)施的統(tǒng)一教學(xué)課程框架。最后，針對(duì)課程設(shè)置重合問題，堅(jiān)持由淺入深、循序漸進(jìn)、保持學(xué)習(xí)熱情的原則。明確對(duì)口升學(xué)機(jī)制內(nèi)的中職學(xué)生所需，避免階段內(nèi)課程重復(fù)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)深度不足、后續(xù)拓展水平有限的問題。中職階段應(yīng)堅(jiān)持打基礎(chǔ)、重銜接的原則，將部分實(shí)踐課程與職業(yè)規(guī)劃認(rèn)同課程融合，同時(shí)加大文化課程等基礎(chǔ)知識(shí)課程的份額，為中職對(duì)口升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入本科更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本科院校的課程銜接上要突出理論深化的原則，在中職階段開展的專業(yè)課和技能課基礎(chǔ)上，針對(duì)性地開設(shè)拔高課程。

4.創(chuàng)新考核與管理方式

“3+4”學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式具有自身特殊的職責(zé)與目標(biāo)，既要達(dá)到本科教育的層次，又要保持職業(yè)教育的本質(zhì)特征，培養(yǎng)階段中的終結(jié)性考核與統(tǒng)一規(guī)范管理模式是需要做出一些針對(duì)性調(diào)整的。一方面，在學(xué)生管理上，應(yīng)當(dāng)對(duì)“3+4”模式培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)編班、特色管理，配備雙師進(jìn)行學(xué)前教育基本理論與課程園所實(shí)踐的雙向指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行教育教學(xué)管理政策。另一方面，進(jìn)行獨(dú)立考核方案的建立與推行。尊重職教特色，推行過程性評(píng)價(jià)與考核，弱化終結(jié)性考核方式。針對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行幼兒園案例評(píng)析、自我微課實(shí)踐、領(lǐng)域課程說課訓(xùn)練、主題教案撰寫、深度教研開發(fā)、小組實(shí)踐等豐富的專門性評(píng)價(jià)機(jī)制，目的在于運(yùn)用各種方式加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的理解，提高專業(yè)實(shí)踐與理論的契合度，以此適應(yīng)中職生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪艷.“3+4”中職與高師學(xué)前教育專業(yè)一體化培養(yǎng)模式探索[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（10）：56-58.

[2]蔣學(xué)華.“3+4”中職——本科對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（5）：129-134.