楊陽(yáng)

一、課前階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)地學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為消極的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的衰退。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信，以及教師教學(xué)能力不足和教學(xué)方法不當(dāng)[1]。因此，教師在課前需充分了解學(xué)生，利用動(dòng)機(jī)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)可用工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)好英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)羅列，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分心理輔導(dǎo)，打消他們對(duì)學(xué)習(xí)的防備和抵觸。高職院校大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)功底差，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本沒(méi)入門(mén)。學(xué)生都想學(xué)好英語(yǔ)，但是英語(yǔ)課枯燥乏味聽(tīng)不懂也不想聽(tīng)，下課更不想學(xué)，漸漸地失去學(xué)習(xí)自信心。在開(kāi)課前，跟他們聊一些鮮活例子，例如，英語(yǔ)證書(shū)在工作中的重要性。通過(guò)課前的簡(jiǎn)單聊天引導(dǎo)或是線(xiàn)上輔導(dǎo)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。絕大多數(shù)討厭英語(yǔ)的學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣或缺乏信心。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引學(xué)生。教師在課前的備課應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛力，將所教授內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，最好能跟學(xué)生感興趣的話(huà)題關(guān)聯(lián)。這不僅可以引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生預(yù)習(xí)擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。

二、課中階段：學(xué)生為中心

“有效學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生有效掌握課本現(xiàn)有的那些知識(shí)，還指學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高”[2]。傳統(tǒng)課堂以教師的講授為中心，難以訓(xùn)練學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的能力。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該是運(yùn)用各種教學(xué)方式和手段將整堂課連貫起來(lái)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展來(lái)組織和開(kāi)展整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

課堂以學(xué)生為中心，將課堂歸還學(xué)生，教師盡量少講、精講，將部分內(nèi)容分散到課前預(yù)習(xí)。一方面，簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性知識(shí)可通過(guò)微課小視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，課上通過(guò)提問(wèn)、匯報(bào)等來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的小視頻必須以精簡(jiǎn)性和趣味性為主，教師也可通過(guò)各種移動(dòng)教學(xué)App監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)減輕了課堂的教學(xué)壓力，更重要的是無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師將教學(xué)重、難點(diǎn)以問(wèn)題的形式傳遞給學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們通過(guò)討論學(xué)習(xí)，自主總結(jié)答案并反饋給其他同學(xué)，最后教師進(jìn)行總結(jié)概述。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、課后階段：創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)環(huán)境

課上習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)需要復(fù)習(xí)鞏固，不是隨著課程的結(jié)束而暫停學(xué)習(xí)，所以課后也需要精心安排。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最理想方式就是沉浸在純外語(yǔ)的環(huán)境中，跟說(shuō)本族語(yǔ)的人（native speaker）進(jìn)行大量的交流。雖然沒(méi)辦法給學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師還是可以通過(guò)“課后作業(yè)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境。

應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)外語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的途徑之一就是構(gòu)建外語(yǔ)有效學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用移動(dòng)在線(xiàn)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)App，延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使他們沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。布置學(xué)生用下載手機(jī)App記憶教學(xué)重點(diǎn)單詞；或者布置聽(tīng)一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)廣播、新聞或是觀(guān)看英文電影、訪(fǎng)談，通過(guò)模仿糾正自身語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。只有廣泛地輸入英語(yǔ)本土的語(yǔ)言和文化，學(xué)生才能有效地輸出、應(yīng)用語(yǔ)言。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有興趣、有信心地學(xué)習(xí)；其次，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)以小組互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力；最后，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境，無(wú)限延伸課堂，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)環(huán)境，鞏固語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫云梅，雷 蕾.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退影響因素研究[J].外語(yǔ)研究，2013（5）.

[2]王 娜，陳娟文，張丹丹.大學(xué)英語(yǔ) SPOC翻轉(zhuǎn)課堂：一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016（3）.