伍越 李青青 袁金波

一、數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容比較研究

1.微格教學(xué)成為中、美、英、澳、德、日、韓、新加坡八國(guó)提升師范生技能的重要法寶

追根溯源，微格教學(xué)是由美國(guó)的教育學(xué)博士德瓦?！ぬ亍?ài)倫首創(chuàng)。英國(guó)學(xué)者特羅特將微格教學(xué)中的教學(xué)技能細(xì)化并在英國(guó)的教育學(xué)士課程里面設(shè)置了微格教學(xué)。除此之外，澳大利亞與德國(guó)的教育學(xué)院也開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)，其主要分為設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、微格訓(xùn)練階段和評(píng)價(jià)反饋階段。與此同時(shí)，依據(jù)文化統(tǒng)一性原則而選取的研究對(duì)象日本，其微格教學(xué)與我國(guó)的微格教學(xué)也有著驚人的一致性，步驟如下：首先，五分鐘的說(shuō)課，說(shuō)清楚教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，教學(xué)方式等；其次，展開(kāi)教學(xué)情境實(shí)際模擬；結(jié)束后由學(xué)生扮演者或者指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，學(xué)生反思修改教案。由此可見(jiàn)微格教學(xué)在師范生培養(yǎng)中有著舉足輕重的作用。

2.進(jìn)入當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)習(xí)成為師范生成長(zhǎng)的必要過(guò)程但時(shí)長(zhǎng)存在差異

實(shí)習(xí)課程也是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，先由剛開(kāi)始的觀摩課堂教學(xué)，到之后的助教，再到成為課堂的組織者、引導(dǎo)者。這要求數(shù)學(xué)師范生能在實(shí)踐中積極地進(jìn)行自我反思，在實(shí)踐的訓(xùn)練中讓自己的教學(xué)技能有質(zhì)的提升。雖然每個(gè)國(guó)家的實(shí)踐內(nèi)容大致相似但是實(shí)踐時(shí)間的長(zhǎng)短卻各有不同。以下是各國(guó)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)大致情況（見(jiàn)下表）：

二、數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐課程組織方式比較研究

1.高校導(dǎo)師指導(dǎo)下的集中式的實(shí)踐理論課程組織方式

八國(guó)的數(shù)學(xué)師范生在進(jìn)入一線的中小學(xué)實(shí)習(xí)前均要進(jìn)行教育實(shí)踐理論的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下展開(kāi)的集中學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)有助于數(shù)學(xué)師范生之間的合作與交流。

2.與中小學(xué)合作下的分散式的實(shí)踐課程組織方式

模擬課堂的實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)是有限的，與實(shí)際存在差異。我國(guó)數(shù)學(xué)師范生在大四階段進(jìn)入中小學(xué)實(shí)踐；美國(guó)與德國(guó)也采用與中國(guó)同樣的方式將師范院校與附近的中小學(xué)建立合作關(guān)系，采用“雙導(dǎo)師”制，讓師范生展開(kāi)實(shí)踐，并且要求師范生寫(xiě)好實(shí)踐作業(yè)與實(shí)習(xí)報(bào)告。而新加坡與韓國(guó)則是將師范生的實(shí)踐學(xué)習(xí)分散在四年里，要經(jīng)歷學(xué)習(xí)觀摩—教師助教—課堂實(shí)踐這樣的基本環(huán)節(jié)與過(guò)程，這體現(xiàn)出培養(yǎng)教師實(shí)踐技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

三、數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較研究

1.八國(guó)師范生實(shí)踐技能評(píng)價(jià)概括

我國(guó)師范生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一是通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和教育理論課程筆試考核進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)其中包括檔案袋評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)；三是教師資格證的考核評(píng)價(jià)；四是教師基本技能大賽情況參考；五是教師編制招聘考試評(píng)價(jià)。

美國(guó)與英國(guó)分別頒布了《新教師認(rèn)證與發(fā)展示范標(biāo)準(zhǔn)：一份州際對(duì)話(huà)的材料》《合格教師資格專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能提供了參考；澳大利亞的技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)實(shí)踐能力的各個(gè)方面制定了要求。美、英、澳均采用定性的評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)表方式對(duì)技能水平進(jìn)行評(píng)估。而德國(guó)則稍有不同，采用兩次國(guó)考，以考試的形式對(duì)師范生的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。

日本、韓國(guó)、新加坡有著較為相似的文化底蘊(yùn)，在對(duì)師范生評(píng)價(jià)時(shí)也有著高度的一致性，均采用教師資格證考核以及教師選拔考試這兩種方式對(duì)師范生的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。其中，新加坡的評(píng)價(jià)最為細(xì)致，其評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣，在培養(yǎng)過(guò)程中采用檔案袋評(píng)價(jià)、談話(huà)法評(píng)價(jià)以及績(jī)點(diǎn)制評(píng)價(jià)。

2.八國(guó)數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)以及特征

（1）以基本課程考核為基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于師范生實(shí)踐成果的內(nèi)隱性，對(duì)技能水平進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)比較困難，因此大多數(shù)國(guó)家在評(píng)價(jià)師范生實(shí)踐課程時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)考核或者談話(huà)的方式展開(kāi)定性的評(píng)價(jià)，主要采用評(píng)價(jià)等級(jí)制度即將師范生的教學(xué)能力進(jìn)行細(xì)化（細(xì)化為語(yǔ)言組織能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)媒體使用能力等），然后采用優(yōu)、良、差這種評(píng)價(jià)方式展開(kāi)評(píng)價(jià)。若將這些材料進(jìn)行搜集整合便可形成檔案袋評(píng)價(jià)，有利于師范生日后的總結(jié)與反思。

（2）以教師資格證考核為形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)。自2015屆師范生開(kāi)始，我國(guó)要求不再直接發(fā)放教師資格證而是要求師范生自行考證。能否順利通過(guò)教師資格證的實(shí)踐性考試即成為一名師范生實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)是否合格的一個(gè)基本評(píng)價(jià)。德國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)家也是采用了這樣的評(píng)價(jià)方式。

（3）以教師編制為終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)。最終判斷數(shù)學(xué)師范生是否有資格成為一名教師還在于其能否通過(guò)考教師編制的面試環(huán)節(jié)。一旦教師編制面試通過(guò)，這就意味著師范生具備的教學(xué)技能水平滿(mǎn)足當(dāng)前中小學(xué)對(duì)教師技能的要求。

四、對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能課程改革的啟示

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)微格教學(xué)資源，重視微格教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量，完善微格教學(xué)評(píng)價(jià)。微格教學(xué)是各國(guó)培養(yǎng)師范生采取的重要手段，是理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法。因此，微格教學(xué)課程的不斷改革將會(huì)推進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能的不斷發(fā)展。

（2）調(diào)整數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐性課程時(shí)長(zhǎng)，延長(zhǎng)并分散實(shí)習(xí)時(shí)間。不論是科技較為發(fā)達(dá)的美、英、德等國(guó)，還是文化較為一致的日、韓等國(guó)，實(shí)習(xí)的時(shí)間都遠(yuǎn)多于我國(guó)。數(shù)學(xué)師范生實(shí)踐技能的提升需依靠長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，將實(shí)踐時(shí)間分散在不同的學(xué)習(xí)階段更有利于師范生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向客觀，融合學(xué)科特點(diǎn)細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。雖然大多數(shù)國(guó)家采用理論考試與實(shí)踐性能力測(cè)評(píng)結(jié)合的考查方式，但是融合學(xué)科培養(yǎng)和評(píng)價(jià)在各國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃與要求中不夠突出。數(shù)學(xué)屬于自然科學(xué)，數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該與現(xiàn)代科學(xué)接軌，應(yīng)讓數(shù)學(xué)教師多掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并將多媒體課件制作能力等納入對(duì)數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能考核的范疇。

參考文獻(xiàn)：

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