譚焱

摘要：在新課程標準下，我國教育教學的目標發(fā)生了改變，教學目標不再單一化，在教育教學中，教師需要對學生進行全方面地培養(yǎng)。教師在對學生進行培養(yǎng)中，不僅要傳授學生基礎知識，同時教師還需要對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，合作能力就是其中之一。為了培養(yǎng)學生的合作能力，中職計算機專業(yè)教師在開展課堂教學中，提出了合作學習策略。這一教學策略的實行，給計算機專業(yè)課堂教學帶來了改變，因此，該文以中職計算機專業(yè)課堂教學開展合作學習的策略為題，對此方面內(nèi)容進行了探討。

關鍵詞：中職院校；計算機專業(yè)；課堂教學；合作學習；學習策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0092-02

在以往的教學中，黑板+粉筆+語言講解的教學方式應用起來非常廣泛，在這一單一的教學方式應用下，學生在課堂學習中只能是被動的聽教師講解知識，在被動的壓迫學習下，學生的學習積極性不高，學習效率不顯著。如此一來，教育教學的目標難以有效地實現(xiàn)。面對這一現(xiàn)實情況，中職計算機專業(yè)課堂教學在進行改革過程中，提出了教學方法的改革，因此衍生了出較多的新教學方法，其中合作學習就是其中之一。合作學習策略的有效應用，對教學質量的提升有著積極的作用，因此，對中職計算機專業(yè)課堂教學開展合作學習的策略進行探究是非常有價值的。

1中職計算機專業(yè)課堂教學中合作學習的設計

在對合作學習進行應用過程中，教師必須要做好合作學習前的設計工作，以此來為學生的合作學習指明方向。在合作學習設計中，可以從以下幾個方面入手進行設計：

1.1對合作學習內(nèi)容進行選擇

合作學習這一新的教學策略應用起來效果十分突出，在此教學策略中，教師起到的作用僅僅是引導作用，學習的主體是學生，學生與學習之間相互合作，共同來學習。學生在合作學習過程中，因為都是學生，因此學生可以暢所欲言，調(diào)動自己的思維，積極的思考問題。但并不是所有的計算機專業(yè)知識都適合合作學習。所以教師需要做好合作學習內(nèi)容的選擇工作。教師在具體選擇過程中，應選擇內(nèi)容具有開放性和探究性的知識點來讓學生進行合作學習。選擇好合作學習內(nèi)容，是學生合作學習的前提基礎，因此教師必須要做好這一工作。

1.2 組建合作學習小組

在合作學習中，具體的合作小組劃分是非常有必要的。因為每個學生的學習水平高低不同，知識接受能力、各方面的能力不同，所以教師在對學生進行小組劃分過程中，不能單以學生的學習成績?yōu)榛鶞?，教師需要多方面考慮，既要考慮學生的性格特點，又要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的興趣愛好等。在綜合考慮基礎下，教師合理地進行小組劃分，這樣可以確保每個小組成員之間能夠相互協(xié)調(diào)，相互配合，共同來進行學習探究。

1.3 對合作學習任務以及責任進行明確

在合作學習中，學生需要通過彼此之間的配合來完成共同的內(nèi)容探究工作，在此過程中，每個學生應做好自身的工作，完成自己的任務。合作學習與獨立學習存在著顯著的差異，合作學習的需要對學習的任務和責任進行劃分，需要學生與學生之間精誠合作。因此，教師在讓學生進行合作學習過程中，就應對學生的合作學習任務以及責任進行明確。只有每個學生都有適合自己的任務，學生才能積極主動地參與到合作學習中，而不是在其他同學相互配合學習的過程中無所事事，充當背景板的角色。所以說，鑒于合作學習任務以及責任劃分的重要性，教師在組織學生，讓學生進行合作學習的過程中，教師就應該做好合作任務以及責任的劃分，以此來幫助學生有序的開展合作學習，進行知識探究。

2 中職計算機專業(yè)課堂教學中合作學習的實施

在中職計算機專業(yè)課堂教學開展中，教師想要取得更好地教學效果，教師就應選擇合適的知識點，組織學生來進行合作學習探究。在具體的合作學習實施過程中，教師作為領路人，教師應為學生提供相應的幫助。

2.1 培養(yǎng)學生的合作意識

在計算機專業(yè)課堂教學開展中，教師想要讓學生通過合作學習的方式來學習知識，那么教師首先要培養(yǎng)學生的合作意識。在合作意識培養(yǎng)中，教師可以以制作一份PPT為例讓學生先適應小組合作。學生在小組合作制作PPT過程中，學生共同來搜集相關的素材，然后一起開動腦筋，思考如何設計PPT，最后小組成員每個人負責自己責任范圍內(nèi)的PPT內(nèi)容制作，最后將所有的PPT內(nèi)容整合在一起，形成完整的PPT。學生在合作制作PPT過程中，對于合作的分工、合作的注意事項等有了深入的了解，初步具備了合作意識，在此基礎上教師開展計算機專業(yè)課程合作教學可以取得更好的效果。

2.2 創(chuàng)設問題情境

教師作為計算機專業(yè)課程的教學工作人員，教師在讓學生進行合作學習的時候，教師應該注重激發(fā)學生的主動表達見解和提出問題的潛力。在合作學習中，學生能否根據(jù)合作內(nèi)容來提出問題，解答問題，是其探究知識過程中的主要標志。因此，教師在引導學生進行合作學習的過程中，應為學生創(chuàng)設問題情境。在問題情境創(chuàng)設中，教師應該避免對學生提問題的積極性進行打擊，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，應尊重學生的主體地位，應該與學生的情感產(chǎn)生共鳴，然后為學生營造民主、理解的問題情境，在這樣的情境下，學生能夠敞開自己的心胸，暢所欲言，勇敢的表達自己的看法。

以剪貼板和回收站知識為例，教師在此知識講解過程中，應創(chuàng)設問題情境，教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們知道剪貼板在計算機的哪個部位中？可以傳輸哪些媒體信息嗎？”當教師提出這兩點問題之后，問題情境被構建起來，在此情境中，學生進行小組討論能夠取得更好的效果。學生在小組討論過程中，能夠各抒己見，表達自己的看法，若是小組學生的全體思維都是錯誤的，教師可以適當?shù)貙W生進行指點，引導學生走回正確的思路上，學生通過討論思考，能夠確定剪貼板是在計算機內(nèi)存中的，所有內(nèi)存中運行的媒體信息，都可以通過剪貼板進行操作。在這樣的計算機專業(yè)課程教學中，學生的合作學習可以幫助學生更加深刻的掌握計算機知識。

2.3 布置課后合作實踐作業(yè)

在計算機專業(yè)課程教學中，僅依靠課堂內(nèi)的時間進行教學是不夠的，教師想要讓學生更好地學習計算機知識，就應為學生布置課后實踐作業(yè)，讓學生有更多的機會去實踐學習，這樣學生的計算機技能才能在不斷地應用中有所提高。當教師為學生講解完Word知識之后，教師就可以布置課后合作實踐作業(yè)，要求學生以小組為單位制作一份班級小報。小報的內(nèi)容是學生自己確定的，既可以編輯計算機知識普及小報、也可以編輯人生隨筆小報。在小報內(nèi)容自擬的情況下，小組同學可以討論，表達自己的看法，然后小組同學進行總結，最終確定小報內(nèi)容。在此之后，每個學生都需要參與到小組小報制作中，以“計算機專業(yè)知識”為小報內(nèi)容，學生需要搜集計算機專業(yè)知識，然后對專業(yè)知識進行分類總結，之后將知識錄入到計算機中，通過增加圖片等方式來為小報潤色，使小報內(nèi)容豐富，形式新穎。

2.4 合作學習評價

在合作學習完成之后，進行合作學習評價是非常關鍵的，通過評價工作的開展，學生能夠對合作學習有一個更加深入地了解，同時在自我評價中，學生還能準確地認識到自己的不足之處，因此，做好小組合作學習評價工作是非常有必要的。在具體的合作評價中，應從過程、整體以及自我三個方面進行評價，表1中對三種評價類型進行了概念闡述：

通過具體的合作評價，可以讓學生了解自身在合作中的不足之處，這樣有利于學生在合作學習中不斷地調(diào)整自我，提高合作學習的質量。

3 結束語

綜上所述，在教育教學下，因為現(xiàn)代化教育理念發(fā)生了改變，所以教師在應用教學方法過程中，也出現(xiàn)了變化。中職計算機專業(yè)課堂教學開展中，教師對合作學習進行了有效的應用，這一合作學習的價值得到充分體現(xiàn)。因此，在以后的計算機專業(yè)課程教學中，教師可以根據(jù)實際情況，選擇合適的內(nèi)容來讓學生進行合作學習，以此來促使學生能夠在合作學習中掌握更多的計算機專業(yè)知識，并實現(xiàn)對學生的合作能力進行培養(yǎng)的目標。

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