楊志軍

摘要：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。語文是最重要的交際工具，而閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)人的語文素養(yǎng)在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；提高；小學(xué)生；語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0068-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀"。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純"接受性"學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究將起著不可低估的作用。

1.讓朗讀煥發(fā)迷人的光彩

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；朗讀本身就是一種審美活動(dòng)，朗讀可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

教師盡量運(yùn)用真情范讀。范讀的魅力是無窮的。學(xué)生在聽音像材料的時(shí)候，他會(huì)覺的那很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，學(xué)生對(duì)老師的模仿是在潛意識(shí)中就已經(jīng)進(jìn)行了的。并且，范讀能在無形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。

2.讓說話閃亮登場(chǎng)

語文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。如果在語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)遇，安排學(xué)生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場(chǎng)，那么，學(xué)生的說話能力就會(huì)大有提高，更上一層樓，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了 。

那么，說話應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢？我做了一點(diǎn)小嘗試：

2.1 堅(jiān)持課前"3分鐘"講演。講演的要求是人人參與，按座號(hào)輪流上臺(tái)演講，每課一人，講演的內(nèi)容不拘一格；可以講故事，說見聞，談感受，評(píng)社會(huì)，議他人，演小品，校園生活，家庭經(jīng)歷，社會(huì)現(xiàn)象都可以成為說話的內(nèi)容。

2.2 回答問題，大膽說話。在初讀課文的時(shí)候，老師往往根據(jù)文本的需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問題，在學(xué)生朗讀之后，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對(duì)文章的見解和看法，要盡量的讓學(xué)生多說，要盡量讓多個(gè)學(xué)生說，要盡量的讓學(xué)生評(píng)議，老師萬萬不能越俎代庖，讓說話匆匆而過。這樣的回答，既能使學(xué)生對(duì)文章有初步的理解，又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，對(duì)語文素養(yǎng)的提高有一箭雙雕的效果。

2.3 探討問題，對(duì)話交流。"自主，合作，探究"是新課程的三個(gè)重要標(biāo)志，在閱讀教學(xué)中，往往要求學(xué)生積極探討，研究問題，這樣，在小組合作形式的組織下，學(xué)生們開始積極思考問題，在討論中發(fā)表自己的看法，他們會(huì)各抒己見，他們?cè)谀阋谎晕乙徽Z的討論中，他們深刻理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了作品的感情。

3.引導(dǎo)經(jīng)歷過程，體驗(yàn)探究之樂

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生親歷閱讀探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐"?？梢姡喿x教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持"以讀為本"的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動(dòng)的會(huì)物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。 對(duì)于有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的課文或?qū)W習(xí)材料，要讓學(xué)生自己動(dòng)手模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過程中開展探究性閱讀。

4.拓展學(xué)生視野，盤活探究之源

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要充分挖掘文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新。要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內(nèi)容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究，讓學(xué)生通過朗讀、比較、討論，體會(huì)文中詞語的表達(dá)效果。課余，教師要注重延伸教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。引導(dǎo)他們查找課外相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)了《倔強(qiáng)的小紅軍》后，課外找找有關(guān)長(zhǎng)征的故事讀一讀；學(xué)習(xí)了《太陽》，可以課外再搜集有關(guān)太陽的資料進(jìn)行交流；學(xué)習(xí)了《詹天佑》，收集我國鐵路建設(shè)新成就方面的資料等等。然后布置課外實(shí)踐性作業(yè)。如學(xué)習(xí)了老舍先生的《貓》后，讓學(xué)生留心觀察一種小動(dòng)物，寫一篇觀察日記等。

總之，語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不僅蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和文化底蘊(yùn)，還具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，即工具性、綜合性、基礎(chǔ)性。因此在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。