楊建華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)方法也在逐漸完善和創(chuàng)新，一種新的教學(xué)方式——對話式教學(xué)法正在逐漸滲入小學(xué)語文的課堂。本文重點講述對話式教學(xué)法的突出問題及具體的實施措施，以此推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；對話式教學(xué)；課堂氛圍

中圖分類號：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0066-01

小學(xué)語文的對話式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、語文交際能力、語言創(chuàng)造能力以及自主思考的能力。其中在對話過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間在民主、平等關(guān)系中交流，對話者達(dá)到視界的融合、智慧的碰撞、情感的交流，從中獲得知識，獲得掌握知識的方法，達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做人”的學(xué)習(xí)境界。

1.當(dāng)前對話教學(xué)存在的突出問題

1.1 教師主宰。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的權(quán)威，以“一言堂”包辦學(xué)生的思考、表達(dá)，以知識的單向傳輸替代師生之間的互動，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感體驗。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生敞開心扉彼此交流，讓課堂成為充滿生趣的交流場所。

1.2 脫離文本。文本是對話的根本所在，是學(xué)生在反復(fù)朗讀、揣摩的基礎(chǔ)上感受作者的內(nèi)心情感活動，是語言積累、思維發(fā)展、文化積淀、提升人文素養(yǎng)的過程。在當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生草草讀完文本就被要求談理解、感悟，由于不熟悉課文，一時不知從何談起，只能是表面應(yīng)付、無法深入的“淺談”，或自由發(fā)揮，不著邊際的“扯談”。課堂看似熱鬧，其實只是流于形式的“偽對話”罷了，無益于學(xué)生的思維發(fā)展。

1.3 目標(biāo)迷失。課堂對話應(yīng)圍繞知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，與學(xué)生同朗讀、共討論重難點、困惑點，在理解、感悟、質(zhì)疑中習(xí)得知識，提高語文素養(yǎng)。但部分教師為對話而“對話”，往往會借題發(fā)揮，為追求所謂的“新意”而偏離了教學(xué)目標(biāo)。

1.4 瑣碎膚淺。對話是視界的融合、情感的交流、思想的碰撞，能促進(jìn)師生的反思，而部分教師滿足于簡單的問答，將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橐粋€個瑣碎的問題，而不問這些問題是否有交流的價值，是否值得討論。學(xué)生在粗讀的基礎(chǔ)上即進(jìn)行對話，沒有充足的思考時間，無法真正進(jìn)入文本，對話也只能是膚淺的。

1.5 難以共鳴。由于文本是根植于特定的歷史時期，學(xué)生對背景資料缺乏了解，在無法體驗文本的基礎(chǔ)上匆匆對話，就無法產(chǎn)生情感的共鳴。教師是課程資源的開發(fā)者，要挖掘與文本相關(guān)的背景資料，拓展學(xué)生的知識面，讓他們盡早進(jìn)入意境之中，才能走近文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生情感的共鳴。

2.小學(xué)語文對話教學(xué)的有效策略

2.1 營造和諧氛圍，滋養(yǎng)對話。人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)得最活躍。唯有平等、和諧、民主的師生關(guān)系，才能給學(xué)生一種心理安全感，學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。因而，在平時教學(xué)中，教師要努力營造一種寬松的對話環(huán)境。如教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時，教師力求創(chuàng)設(shè)一個自由的互動空間。在聽了學(xué)生美美地朗讀描繪小柳樹漂亮的句子以后，師感慨：“這么美，能給我一次機(jī)會也來讀一讀嗎？”一顆童心讓教師走近了學(xué)生，營造出一個寬松、愉悅、民主的課堂。在對話溝通中，教師時刻注意與學(xué)生的“情感互動”，當(dāng)學(xué)生表示出對小棗樹的憐憫時，教師的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹呀！”又如“你看，老師都陶醉了，你有嗎？”此時，教師已融入到學(xué)生之中，互敬互愛的師生關(guān)系就好像是一首詩歌在課堂上流淌，學(xué)生的主體性和積極性完全被喚醒，促進(jìn)了平等對話的深入和精彩。

2.2 抓重點詞句討論，提高學(xué)生的表達(dá)交流能力。學(xué)生在與文本的對話中，融入自己的生活閱歷和知識經(jīng)驗，完善認(rèn)知體系，對文本產(chǎn)生全新的詮釋，使文本的意義得到重構(gòu)。如在《荷花》教學(xué)中，教者讓學(xué)生自讀第二自然段，找出自己認(rèn)為美的句子，將帶來美的感受的詞句圈出來，抓住關(guān)鍵詞，有感情地讀出自己的感受。如有學(xué)生從“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”一句中的“挨挨擠擠”中讀出了荷葉數(shù)量之多，從“碧綠”中讀出了顏色之美；也有學(xué)生從“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字感受到荷葉的可愛，充滿活力，富有生命。教者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”中寫了荷花的哪幾方面？你還能想到荷花的哪些姿態(tài)？學(xué)生在自主思考、小組合作、教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上開展對話，感受到文章語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，感受到語言之美，提高了審美能力。

2.3 注重學(xué)生與學(xué)生的對話。小學(xué)生的年齡特征與心理特點是好勝心強(qiáng)。處在同一年齡階段、同一認(rèn)識水平的學(xué)生間相互交流，是最容易被同伴接受的。對話式語文教學(xué)就十分重視學(xué)生的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生間相互交流，暢所欲言，各抒己見。通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間的思維碰撞與交融，共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的奧妙與新奇。我們可以多設(shè)計一些對話活動，如“考考你”、“請教你”、“好朋友，我想和你討論”、“問題大挑戰(zhàn)”等，貫穿于語文教學(xué)活動之中。借助這種對話方式，學(xué)生能更快更好地成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生感受到的不僅是民主的愉悅體驗，而且還有智慧、情感共享的愉悅和體驗。

總之，教師要在研讀教材、把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，靈活地利用學(xué)生背景知識，展開多視角的對話，通過師生、生生的對話交流實現(xiàn)真情交融、思想交鋒。通過與文本的對話，能感知文本，與作者產(chǎn)生情感的交流、思想的交融，使語文課堂充滿生機(jī)與活力。

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