康妮妮

摘要：當前，培養(yǎng)學生數學思維能力的工作越來越引起廣大數學教育工作者的重視。要培育數學思維能力，其關鍵就在于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。實踐證明，培養(yǎng)高中數學創(chuàng)造性思維是開發(fā)中學生思維能力的一個突破點，是提高教學質量的重要途徑。而創(chuàng)造性思維能力的提升，對于學生提高學習效率，拓寬解題思路都有著巨大的幫助。本文簡要分析高中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要意義以及具體的培養(yǎng)措施，希望能夠為廣大數學教育工作者提供一點有用的建議。

關鍵詞：高中數學；創(chuàng)造性思維；能力的培養(yǎng)

中圖分類號：633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0015-02

伴隨著我國新課程改革的深入推進，有關創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)的課題，也日益引起各教育工作者的重視。我們都知道，數學是一門抽象性很強的學科，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有著其他學科難以比擬的優(yōu)勢。特別是高中數學的教學過程中，教師更應該注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，為學生以后的學習打下良好的基礎。本文主要從數學教育的現狀及培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的具體措施等兩個方面來探討高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1.我國高中數學教育的現狀

1.1 注重知識教學，忽視創(chuàng)新性思維教學。高中數學教學過程中，最顯著的現象之一便是教師過于注重傳授理論知識，而忽略了培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)造性思維能力。教師只負責把課本上的“死知識”傳授給學生，不善于培養(yǎng)學生“活思維”。這表現在，學生不會舉一反三，碰見教師講過的題型就會做，題型稍有變化就不知所措了。高中數學是一門邏輯性很強的學科，對學生的邏輯思維能力要求很高。因此在教學過程中，教師應該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力和數學邏輯能力，激活其數學思維，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以以不變應萬變。然而在當下，許多教師在教學過程中卻忽視了這一重要的方法。只注重教學結果，不注重教學方法和過程。學生只能死記硬背公式、題型，導致教學效率低下。

1.2 教學設計與方法不當。這一問題主要是新教師由于經驗不足，出現得多。年輕教師由于從業(yè)經驗不足，知識不夠完善等，很容易造成教學設計和方法不當。我們可能會有這樣的情況，學生學習興趣很高，但由于教師的問題，教師在教學設計上出現問題，設計不明白，缺乏邏輯性等，導致學生學得莫名其妙，學習興趣下降，課堂教學效率自然降低。我們都知道數學和理科的答案比較標準，比文科的答案更加唯一。但數學由于其邏輯性強，在解答問題時，經常會出現一題多解。如果學生用了與教師不同的解法，教師應該鼓勵而不是強調學生用教師的解法。

1.3 教材難度偏大，不具有選擇性。隨著新課改的推進，新版教材也順勢而生。新教材在內容上做了一些變動。這些內容對于處在高中階段的青少年，具有一定的難度。除了年齡上，還有地域上，經濟不發(fā)達地區(qū)由于物質基礎不完善、教學質量不夠好，難以完成如此繁重的教學任務，學生不能得到較好的數學教育。與此同時，教材沒有分層性。我國幅員遼闊，各地區(qū)的情況千差萬別，教育條件也是如此。對于這種情況，實施一套教材顯然是不能滿足不同的需求。

以上三點便是我國高中數學教育的主要現狀和問題。這也反映了我們的數學教育還存在諸多問題。現在的數學教育環(huán)境不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。所以我們要解決這些問題，這樣我們的數學教育才能真正的邁入新的發(fā)展階段，為更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，為更好地培養(yǎng)人才提供良好的環(huán)境。我們的教學質量才能進一步提高。

2.高中數學教育創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的措施

2.1 教師需要轉變教育理念，重視教學方式的創(chuàng)新。大量的經驗表明，在高中數學教育中，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面，發(fā)揮著重要的作用。教師的教學理念和方式，對學生的思維有著至關重要的影響。首先，教師要具有創(chuàng)新性的思維。要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，教師應該先具備這一能力。在這一點上，教師要培養(yǎng)學生多想多問的習慣，還要培養(yǎng)學生打破砂鍋問到底的精神。這兩點對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有著重要作用。多想多問的習慣養(yǎng)成，學生就會自己去思考去探索，這樣他會形成不同于別人的看法或解題思路，日積月累，學生的創(chuàng)造性思維自然就提高了。

其次，教師還要在教學方式上有所創(chuàng)新。在引入新課時，傳統(tǒng)的教學方法就是用一道道例題來導入新課。這樣做學生會產生一種疲憊的感覺，思維自然不能調動起來。這時教師可以創(chuàng)新教學方式，來達到調動學生思考積極性的目的。比如，教師在教學函數時，可以這樣設計教學：上課開始，先用多媒體放映一張姚明投球的圖片。學生一看激起了他們的興趣。然后教師在簡單詢問學生有關姚明的信息等，再一次激發(fā)學生的熱情。然后問姚明投球時，球在空中的運行軌道是什么。學生自然會回答是拋物線。這樣教師就引入新課。通過這樣一個簡單的例子，就可以看出教師創(chuàng)新教學方式的作用了。

2.2 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的中心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。所謂發(fā)散性思維是指善于從不同的角度去思考問題，尋求多樣性解答的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散性思維主要有三個特征：流暢性、變通性、獨特性。流暢性就是指學生能在短時間內表達較多的概念；變通性是指思維活動能隨機應變、觸類旁通，不受某種思維定式的束縛，能夠產生獨特的見解；獨特性是指用前所未有的新角度、新觀點去認識問題、分析問題，從而產生獨特的見解。

在數學教學中，結合教材特點，打開學生思路，培養(yǎng)學生聯想能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。比如在幾何教學中，我們可以鼓勵學生一題多解。從不同方法來解答題目。還可以讓學生根據答案來逆推過程，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。

以上兩點便是如何培養(yǎng)高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的具體措施。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有很多方法。這需要廣大教育工作者的努力探尋。

3.結束語

簡而言之，培養(yǎng)高中學生數學創(chuàng)造性思維能力是一件任重而道遠的事，也是一件偉大而光榮的事。高中數學教師教學期間應該注意轉變自己的理念和教學方式，做到與時俱進；同時，教師還應該注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的能力，通過這兩種方法，來提高學生創(chuàng)造性思維能力，為學生更好的發(fā)展做好準備。

參考文獻：

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