賀琳霞

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安 710100)

一、問題的提出

新《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。”世界經(jīng)合組織(OECD)早期保教聯(lián)合會在經(jīng)歷了三個研究階段之后，確立了包括“使家庭和社區(qū)參與進(jìn)來”等五項有利于提高早期教育和保育質(zhì)量的政策杠桿[1]217-283。近年我國與西方的研究結(jié)果也表明,高效能的學(xué)校很大程度上是由于校方曉得如何主動地開發(fā)寶貴的家庭和社區(qū)資源[2]46。美國《0- 8歲兒童適宜性發(fā)展教育方案》(1997年)和日本《幼稚園教育要領(lǐng)》(1990)都強(qiáng)調(diào)要充分利用家庭和社區(qū)資源進(jìn)行教育。教育資源指的是教育經(jīng)濟(jì)條件，即教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，是教育人力資源、物力資源和財力資源的總和[3]9，以及教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育的信息資料[3]20。由此，家庭資源由家長特長、家長職業(yè)、家庭物質(zhì)資源、家長空閑時間等構(gòu)成；社區(qū)資源由社區(qū)自然資源、社區(qū)生活設(shè)施資源、社區(qū)文化設(shè)施資源和社區(qū)民俗資源等構(gòu)成。農(nóng)村幼兒園長期以來重視對幼兒園園內(nèi)資源的利用，對園外家庭和社區(qū)資源的利用較為薄弱[4]。

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，基礎(chǔ)在教育[5]。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”以來，農(nóng)村學(xué)前教育備受關(guān)注，入園率有了極大提高。普惠而有質(zhì)量的學(xué)前教育是我國學(xué)前教育的重要發(fā)展方向，幼兒園的保教質(zhì)量是入園率的意義前提[6]。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，理應(yīng)關(guān)注我國農(nóng)村文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展及資源情況，進(jìn)行本土化探索[7]。應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，構(gòu)建異于城市教育的“自然—人文—靈活—小規(guī)?！钡泥l(xiāng)村教育[5]。在農(nóng)村，家長教育觀念落后，對幼兒教育的重要性認(rèn)識不足，缺乏必要的養(yǎng)育知識[8]。針對農(nóng)民的 “熟人社會”思維，幼兒教師可發(fā)動家長挖掘農(nóng)村地方性文化資源，借此激發(fā)家長參與的積極性[9]。 “當(dāng)人們參與世代延續(xù)下來的文化活動并有所貢獻(xiàn)時，人的發(fā)展就顯示出來了[10]51?！币虼?，考慮農(nóng)村的文化背景，利用農(nóng)村的家庭和社區(qū)資源，在一定程度上可拓展幼兒園教育資源，提高家長的教育素養(yǎng)，優(yōu)化幼兒的生活環(huán)境。通過對農(nóng)村地區(qū)幼兒園運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的縱向比較分析，可以總結(jié)該地區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)協(xié)同教育的規(guī)律，探尋適宜于農(nóng)村地區(qū)的有效幼兒園與家庭、社區(qū)協(xié)同教育模式。

二、研究方法

(一)研究對象

采用問卷法進(jìn)行研究，采用目的隨機(jī)抽樣，分別于2012年4月—10月、2016年4月—6月對S省農(nóng)村地區(qū)幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究，2012年回收有效教師問卷387份；2016年回收有效教師問卷464份。問卷發(fā)放具體信息如表1；教師具體信息如表2。

表1 問卷發(fā)放具體信息表

表2 教師背景變量表

注：中專為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年。

(二)研究工具

本研究問卷編制維度和題項均來源于研究者自編調(diào)查問卷《S省農(nóng)村地區(qū)幼兒園與家庭、社區(qū)協(xié)同教育調(diào)查問卷》，并在《幼兒園工作規(guī)程(修訂)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等法規(guī)政策以及家園合作相關(guān)理論的基礎(chǔ)上不斷修訂，形成《S省農(nóng)村地區(qū)家園合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，通過有關(guān)專家修訂和審查，保證了問卷有較好的內(nèi)容效度。本問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.851，即本問卷的α系數(shù)值大于0.7,說明本問卷的信度較好。

本調(diào)查問卷中，家庭資源包括家長特長、家長職業(yè)、家庭物質(zhì)資源、家長空閑時間四個維度；社區(qū)資源包括社區(qū)自然資源、社區(qū)生活設(shè)施資源、社區(qū)文化設(shè)施資源和社區(qū)民俗資源四個維度。問卷題目選項分為四個等級：第一等級為“經(jīng)?！?3)；第二等級為“有時”(2)；第三等級為“很少”(1)；第四等級為“從不”(0)。分別賦分為：3分，2分，1分，0分，得分越高表明教師越傾向運(yùn)用該種資源。問卷結(jié)果采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園運(yùn)用家庭資源特點(diǎn)

表3 家庭資源運(yùn)用的年度比較表

1.幼兒園運(yùn)用家庭資源總體較少

從表3可以發(fā)現(xiàn)，2012年和2016年幼兒園運(yùn)用家庭資源的均值低于2.03，各分項得分在0.96-2.03之間，也就是說兩次調(diào)查結(jié)果都顯示幼兒園對家庭資源的運(yùn)用率較低。

2. 幼兒園運(yùn)用家庭資源實(shí)效性提高

幼兒園運(yùn)用家庭資源的目的在于拓展幼兒園教育資源，提高家長教育能力。當(dāng)人們參與世代延續(xù)下來的文化活動并有所貢獻(xiàn)時，人的發(fā)展就顯示出來了[10]51也就是家長在主動參與和體驗中教育能力獲得實(shí)質(zhì)性提高。從表3可以發(fā)現(xiàn)，2012年和2016年幼兒園運(yùn)用家庭資源各項的均值發(fā)展不均衡，如，家庭資源方面，家長特長、家長職業(yè)等在2016年的運(yùn)用明顯提高，家長空閑時間和家庭教育經(jīng)驗在2016年的運(yùn)用卻降低?？梢钥闯?，幼兒園在運(yùn)用家庭資源時不僅考慮運(yùn)用還重視運(yùn)用家庭資源的實(shí)效性。

從表3發(fā)現(xiàn)，教師利用家長空閑時間最多，如，到幼兒園觀摩或者參觀活動,主要包括幼兒園家長開放日和“六一”國際兒童節(jié)的文藝匯演。原因之一在于，在S省的農(nóng)村地區(qū)，幼兒園讓家長參觀幼兒園，了解學(xué)前教育是什么？幼兒園應(yīng)該是什么樣？是幼兒園當(dāng)前重要的家長工作之一。已有研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)家長在家園活動中常常成為被動的參與者，影響家園合作的實(shí)效性[11]。相比較而言，家長特長、家長職業(yè)等家庭資源能貼近農(nóng)村家長的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)家長的主體性，激發(fā)家長的教育潛能，提高幼兒園運(yùn)用家庭資源的實(shí)效性[12]。

(二)幼兒園運(yùn)用社區(qū)資源特征

1.幼兒園運(yùn)用社區(qū)資源總體較少

從表4可以發(fā)現(xiàn)，2012年和2016年幼兒園運(yùn)用社區(qū)資源的均值低于1.85，各分項得分在0.92-1.85之間，也就是說兩次調(diào)查結(jié)果都顯示幼兒園對社區(qū)資源的運(yùn)用率較低。同時發(fā)現(xiàn)，社區(qū)資源運(yùn)用在2016年總體有所提高。

表4 社區(qū)資源的利用年度比較表

2.幼兒園運(yùn)用社區(qū)歷史文化資源較少

從表4可以發(fā)現(xiàn)，2012年和2016年幼兒園運(yùn)用社區(qū)資源各項的得分均有所提升，其中利用社區(qū)民俗資源的得分提升最多，從1.58到1.85；利用社區(qū)歷史文化資源的得分提升最少，從0.92到1.05。S省被稱為“天然的歷史博物館”，歷史文化資源豐富，各類名勝古跡成為文化旅游資源的重要組成部分，是本地區(qū)幼兒園獨(dú)有的社區(qū)教育資源。2015年我國頒布《博物館條例》指出：“國務(wù)院教育行政部門應(yīng)當(dāng)會同國家文物主管部門，制定利用博物館資源開展教育教學(xué)、社會實(shí)踐活動的政策措施。地方各級人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)校結(jié)合課程設(shè)置和教學(xué)計劃，組織學(xué)生到博物館開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。博物館應(yīng)當(dāng)對學(xué)校開展各類相關(guān)教育教學(xué)活動提供支持和幫助?！钡{(diào)查結(jié)果顯示：對社區(qū)文化設(shè)施資源的利用平均值最低。因此，深化對社區(qū)文化設(shè)施資源的認(rèn)識，提高對社區(qū)文化設(shè)施資源的開發(fā)尤為重要。

(三)幼兒園運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的年度比較

表5 運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的年度比較

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001

1.幼兒園對家庭資源運(yùn)用總體高于社區(qū)資源

從表5發(fā)現(xiàn)，在不同的年份，家庭資源運(yùn)用的得分在1.50-1.59之間；社區(qū)資源的得分在1.27-1.47之間，可以發(fā)現(xiàn)家庭資源的運(yùn)用得分總體要高于社區(qū)資源的運(yùn)用得分。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園運(yùn)用家庭和社區(qū)資源在不同年份的得分在1.27-1.59之間，可見該地區(qū)幼兒園運(yùn)用家庭和社區(qū)資源總體不高。

2.幼兒園對家庭和社區(qū)資源運(yùn)用不斷改善

對家庭資源在不同年份的運(yùn)用進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果顯示：幼兒園運(yùn)用家庭資源的得分在提高，但2012年運(yùn)用家庭資源和2016年運(yùn)用家庭資源不存在顯著差異。對家庭資源在不同年份的運(yùn)用進(jìn)行配對樣本T檢驗，結(jié)果顯示： 2016年得分明顯高于2012年，且2012年運(yùn)用社區(qū)資源和2016年運(yùn)用社區(qū)資源存在非常顯著差異。

四、原因分析

(一)園所發(fā)展特點(diǎn)的影響

園所具有的發(fā)展基礎(chǔ)是影響家庭和社區(qū)資源運(yùn)用的重要因素。據(jù)S省教育統(tǒng)計顯示：在2010年以前,S省縣及其以下區(qū)域的幼兒園中私立園分別占到81%(2008年)[13]394和84%(2009年)[14]330,成為農(nóng)村地區(qū)幼兒園的主力軍。在農(nóng)村地區(qū)，民辦幼兒園規(guī)模一般較小，且多為小學(xué)化傾向的“家庭作坊式幼兒園”[15]。2010年12月，S省頒布《S省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》，提出各級政府要大力發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，計劃在5年新建、改擴(kuò)建1200所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園[16]。本研究的調(diào)查結(jié)果顯示：私立幼兒園分別降至調(diào)查總數(shù)的31.0%(2012年)和29.3%(2016年)，公立幼兒園分別達(dá)到調(diào)查總數(shù)的64.0%(2012年)和68.3%(2016年)。走訪中發(fā)現(xiàn)，這些公立幼兒園大多為2012年投入使用的新建和改擴(kuò)建的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。進(jìn)一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查的公辦園在運(yùn)用家庭和社區(qū)資源方面的得分均低于企事業(yè)附屬幼兒園和私立園，企事業(yè)附屬幼兒園各項得分均高于私立園和公辦園。與園長訪談發(fā)現(xiàn)，這些新建幼兒園的師資大多來自小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)前教育專業(yè)知識匱乏，當(dāng)務(wù)之急是規(guī)范幼兒園各項活動，“不要辦成小學(xué)”。新建園所秉承“環(huán)創(chuàng)、教學(xué)為先”的規(guī)范辦園思路，以及師資力量的非專業(yè)化，使這些幼兒園在運(yùn)用家庭和社區(qū)資源方面較為薄弱。

(二)教育政策的影響

農(nóng)村學(xué)前教育需要政府的政策和資金支持[17]。盡管農(nóng)村學(xué)前教育起步晚，底子薄，教師的專業(yè)化程度低，但2010年后的各項扶持農(nóng)村學(xué)前教育的政策支持有力的推動了該地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，2010年以后是學(xué)前教育集中出臺新政策的時期，如《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干規(guī)定》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)政策相繼出臺，同時，通過一系列措施落實(shí)這些法規(guī)政策，如，國培、省培等各級幼兒園教師職后培訓(xùn)、落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)驗工作等。教師是影響幼兒園運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的關(guān)鍵因素，針對農(nóng)村幼兒園專業(yè)教師缺乏的問題，S省從2011年開始在幼兒園教師的招聘考試上,招收大中專畢業(yè)生充實(shí)到幼兒園教師隊伍，同時，開展各級各類幼兒園教師培訓(xùn)，截止2012年,新聘和轉(zhuǎn)崗幼兒教師1.6萬多名,培訓(xùn)園長和教師6萬多人次[18]?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，S省教育廳開始安排部署由科研院校專家和實(shí)驗園組成的實(shí)驗團(tuán)隊，分階段開展落實(shí)《指南》的實(shí)驗工作，如，第一階段的“家園用《指南》，攜手樂童年”實(shí)驗工作，培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的模式有效提高了幼兒園教師的專業(yè)知識，提高了運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的能力，使幼兒園運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的得分雖然低但較前有所提高。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村基層人才隊伍建設(shè)，改善農(nóng)村基層人才隊伍結(jié)構(gòu)，S省政府實(shí)行農(nóng)村基層人才隊伍振興計劃。[19]振興計劃的激勵政策吸引了一批優(yōu)秀專業(yè)人才到農(nóng)村幼兒園任教，其中有一些教師是來自城市的企業(yè)附屬幼兒園或私立幼兒園，城市的工作經(jīng)歷使這些教師有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗和運(yùn)用家庭資源的經(jīng)驗，自然而然也就運(yùn)用在自己的工作中。相對于社區(qū)資源，家庭資源在城鄉(xiāng)之間的差異不是很大，比如，家庭廢舊物品教師在實(shí)踐中運(yùn)用較多。社區(qū)資源則不同，不同的社區(qū)有自己的資源特點(diǎn)，只有對社區(qū)熟悉之后才能有使用和駕馭本社區(qū)資源的能力。調(diào)研結(jié)果顯示：有61.2%的教師是教齡在3年以下的新手教師，大多還是剛剛?cè)肼毜男陆處?，對社區(qū)生活還處于適應(yīng)和熟悉階段，運(yùn)用社區(qū)資源進(jìn)行教育的能力就較為薄弱。

(三)傳統(tǒng)觀念的影響

S省是中華民族文明的發(fā)源地之一，周秦漢唐都曾經(jīng)在此建都，體現(xiàn)了中國封建文化的鼎盛與輝煌,尤其在農(nóng)村地區(qū)，中國傳統(tǒng)文化根深蒂固，傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)師道尊嚴(yán),尊師重道。教師在農(nóng)村被尊稱為“先生”,是知識的代言人,是教育的權(quán)威；學(xué)校在農(nóng)村一直以來作為一種先進(jìn)文化的象征，代表著向上流動的符號。亞裔家長往往很尊重教師[20]。因此，農(nóng)村家長對學(xué)校(幼兒園)表現(xiàn)出比城市家長更強(qiáng)的信任和依賴，在這種傳統(tǒng)觀念下,無論是教師還是家長都認(rèn)為教育是幼兒園的事情，只有教師有能力勝任；較少運(yùn)用農(nóng)村的家庭和社區(qū)資源。

五、農(nóng)村幼兒園運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的展望

(一)運(yùn)用家庭和社區(qū)資源是農(nóng)村幼兒園發(fā)展的必然選擇

作為民生工程的幼兒園是“十九大”提出的鄉(xiāng)村振興計劃重要組成部分，也是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)之一。運(yùn)用農(nóng)村的家庭和社區(qū)資源是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑，本調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，《規(guī)劃綱要》頒布后幼兒園運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的總體比率在提高。因此，運(yùn)用家庭和社區(qū)資源是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑之一，具體措施：

首先，使幼兒園成為農(nóng)村的文化中心。陶行知在《改造全國鄉(xiāng)村教育宣言書》中寫道：“鄉(xiāng)村教育政策是要鄉(xiāng)村學(xué)校做改造鄉(xiāng)村的中心，鄉(xiāng)村教育做改造鄉(xiāng)村生活的靈魂”。[21]56鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村社會的文化標(biāo)志，是農(nóng)村人可以依賴又必須依賴的精神家園。撤點(diǎn)并校后，作為農(nóng)村文化中心的小學(xué)消失，農(nóng)村新的文化中心需要建立。在留守兒童和老人為主的農(nóng)村，可以將幼兒園作為農(nóng)村文化中心，共享鄉(xiāng)村資源和幼兒園教育資源，讓家長成為教育伙伴。

其次，以民間傳統(tǒng)文化為抓手，每一位家長都是傳統(tǒng)文化的傳承者，植根于農(nóng)村本土的民間傳統(tǒng)文化是家長熟悉和喜愛的文化形式，能有效提高家長參與的積極性和實(shí)效性。

第三，以親子活動為主要形式。親子活動為家長提供了直接體驗和參與的機(jī)會，可以設(shè)計簡單有趣、源于農(nóng)村生活、家長有能力參加的親子活動，如，利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源或特產(chǎn)為材料進(jìn)行親子制作，以民間游戲為主的親子游戲等，引導(dǎo)家長參與體驗。

(二)利用政策杠桿發(fā)掘農(nóng)村地區(qū)家庭和社區(qū)資源

《規(guī)劃綱要》頒布后的一系列學(xué)前教育政策的實(shí)施，有力地推進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展。本研究結(jié)果也顯示，有關(guān)學(xué)前教育政策如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對農(nóng)村地區(qū)幼兒園運(yùn)用家庭和社區(qū)資源具有推動作用。因此，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮政策杠桿作用，深入發(fā)掘農(nóng)村的家庭和社區(qū)資源為幼兒園所用。

首先，發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用。在有關(guān)農(nóng)村學(xué)前教育政策的制定方面樹立農(nóng)村文化導(dǎo)向，立足于農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況和生態(tài)環(huán)境，制定適宜于農(nóng)村幼兒園的可操作性的專項政策，如，針對農(nóng)村新建幼兒園發(fā)展的政策，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)政策等。

其次，發(fā)揮政策的評價作用。對農(nóng)村幼兒園的評價應(yīng)該慎用標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，應(yīng)該在保證幼兒全面健康發(fā)展的前提下根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況進(jìn)行評價，如是否根據(jù)農(nóng)村幼兒的發(fā)展特點(diǎn)開展教育活動，是否充分利用本地的家庭和社區(qū)資源開展教育活動等。

(三)職后培訓(xùn)提高農(nóng)村幼兒園教師運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的實(shí)效

教師的專業(yè)能力是保障教育質(zhì)量的關(guān)鍵，本調(diào)查結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)觀念影響幼兒園對家庭和社區(qū)資源的運(yùn)用，因此，提高教師運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的專業(yè)能力是重點(diǎn)。農(nóng)村幼兒園因為地域的原因，較難引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，兩次調(diào)查及已有研究也發(fā)現(xiàn)新建幼兒園轉(zhuǎn)崗教師較多，且通過職后培訓(xùn)教師運(yùn)用家庭社區(qū)資源的得分有所提高，因此，職后培訓(xùn)是比較適合農(nóng)村幼兒園教師提高專業(yè)能力的途徑。

首先，拓展已有職后培訓(xùn)形式。中國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展表明理論和實(shí)踐并重是促進(jìn)發(fā)展的重要舉措[7]，已有職后培訓(xùn)多側(cè)重于專業(yè)理念和專業(yè)知識方面，如，送教下鄉(xiāng)、脫產(chǎn)置換、鄉(xiāng)村教師訪名園等，如何將先進(jìn)的專業(yè)理念和知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力還需要一個實(shí)踐過程，現(xiàn)有各級職后培訓(xùn)較少持續(xù)專業(yè)引領(lǐng) 。陶行知先生曾采用“藝友制”解決農(nóng)村師資短缺問題，針對目前農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)較為薄弱的現(xiàn)狀，可以開展專家引領(lǐng)的行動研究，在專家引領(lǐng)下運(yùn)用家庭和社區(qū)資源，在實(shí)踐中提高教師的專業(yè)能力，提高運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的實(shí)效。

其次，開展園本教研。園本教研是基于行動的教研，已經(jīng)被公認(rèn)為是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[22]。目前，我國園本教研已經(jīng)成為幼兒園工作體系的重要組成部分，但在農(nóng)村幼兒園的園本教研開展較少，可以開展專家引領(lǐng)的園本教研，讓專家在充分了解農(nóng)村實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)靥赜械募彝ズ蜕鐓^(qū)資源，逐步提高教師運(yùn)用家庭和社區(qū)資源的能力和實(shí)效。