一、讓人頭疼不已的小浩

三年級(jí)時(shí)，我第一次見(jiàn)到小浩。剛開(kāi)學(xué)兩天，我就發(fā)現(xiàn)每次他的作業(yè)都不能按時(shí)完成，于是找到他二年級(jí)的班主任了解情況，這個(gè)班主任寬慰我道：“小浩平時(shí)寫(xiě)作業(yè)拖拉，已成習(xí)慣，沒(méi)關(guān)系的，他考試成績(jī)還好?！?/p>

帶著疑惑，我依然不敢放松。一次，他作業(yè)又沒(méi)有完成，于是中午我便讓他來(lái)我辦公室補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)，我在旁邊批改作業(yè)。無(wú)意中我把手舉了一下，誰(shuí)知他立刻抱住了頭。我愣住了，一股酸澀涌上心頭。我握著他的手，輕輕地問(wèn)：“在家里，媽媽是不是經(jīng)常打你？”他的眼神里透著驚恐，如同受傷的小兔。

隨后，我安排了家訪。通過(guò)家訪得知，小浩父母關(guān)系融洽，均為高中文化，為人厚道，吃苦耐勞，以開(kāi)出租車為生。小浩出生后，大部分時(shí)間跟著奶奶，但是奶奶事事包辦、過(guò)度的付出非但沒(méi)有幫助他健康發(fā)展，反而阻礙了他的成長(zhǎng)。一直到小學(xué)一年級(jí)，奶奶才回老家。小浩平時(shí)的學(xué)習(xí)主要由母親負(fù)責(zé)。這是一位很負(fù)責(zé)任的媽媽，小浩每次回到家，除了要完成家庭作業(yè)，還要把在學(xué)校沒(méi)有完成的其他作業(yè)全部補(bǔ)起來(lái)，常常要拖到晚上十一點(diǎn)多。每當(dāng)看到他半天不寫(xiě)一個(gè)字，媽媽就非常生氣，找來(lái)爸爸，爸爸就會(huì)用棍子打、皮帶抽，甚至吊起來(lái)打。家訪時(shí)他們也是一臉無(wú)奈，困惑地跟我說(shuō)：“打也打了，道理也講了，可是寫(xiě)作業(yè)依然拖拉……”

我很同情這位媽媽，她只是教育不得法。于是我對(duì)小浩給予了更多的關(guān)注：上課時(shí)，看到他眼神處于游離狀態(tài)，就喊他回答問(wèn)題，但他很茫然，大多數(shù)時(shí)候都保持沉默；寫(xiě)作業(yè)時(shí)，他的眼睛雖然盯著作業(yè)本，但拿著筆的手卻一直不動(dòng)，往往這時(shí)我會(huì)用手敲敲桌子，他聽(tīng)到后會(huì)快速地寫(xiě)幾個(gè)字。然后，又停在那里，不再動(dòng)筆。再提醒時(shí)，他會(huì)用那迷茫的眼神看著我，繼續(xù)不動(dòng)筆。他寫(xiě)的字很大，往往超出了格子，歪歪斜斜。而且我還發(fā)現(xiàn)他的字總有那么幾筆描得特別粗。寫(xiě)作文對(duì)他來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直難于上青天，30分鐘一般只能寫(xiě)40個(gè)字。

我把觀察到的情況告訴小浩的媽媽，讓她一定要保證孩子的睡眠時(shí)間，否則容易出現(xiàn)惡性循環(huán)，同時(shí)希望她能帶孩子找心理專家咨詢一下。但是她告訴我，這孩子沒(méi)問(wèn)題，就是養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，寫(xiě)作業(yè)拖拉、磨蹭。聽(tīng)后，我只好表示理解。

這樣的情況持續(xù)了兩年，小浩總是保持同樣的狀態(tài)：手拿著筆，低著頭，半天不寫(xiě)一個(gè)字……每次期末考試前，我總要苦口婆心地跟他交流，希望他多寫(xiě)一點(diǎn)。盡管這樣，他的成績(jī)?nèi)栽诓粩嘞陆怠?/p>

到了五年級(jí)，小浩的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)常常完成不了，需要帶回家寫(xiě)；英語(yǔ)對(duì)他來(lái)說(shuō)成了天書(shū)——拿到試卷，他能很快寫(xiě)完，但所填答案不是“Yes”就是“No”，讓閱卷老師哭笑不得；語(yǔ)文出現(xiàn)了不及格，試卷上空白的題目在增加……

二、初識(shí)“個(gè)案診療”，看到希望

就在我為小浩頭疼不已時(shí)，我參加了一次有關(guān)“問(wèn)題學(xué)生個(gè)案診療”的培訓(xùn)。在教育會(huì)診時(shí)，我談到了這個(gè)困擾我兩年多的小浩，在場(chǎng)的教師們根據(jù)我所提供的材料，進(jìn)行了很多討論。一段時(shí)間以后，在團(tuán)隊(duì)伙伴們的幫助下，我對(duì)“個(gè)案診療”有了較深入的認(rèn)識(shí)。我按照“個(gè)案診療”的相關(guān)要求，讓小浩寫(xiě)了篇回憶小時(shí)候生活的文章，讓他完成一個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想任務(wù)，還讓他畫(huà)了一幅有關(guān)家人的畫(huà)。

通過(guò)對(duì)小浩早期記憶的分析，我看出了小浩心理年齡比較小，缺乏規(guī)則意識(shí)。從詞語(yǔ)聯(lián)想中，我了解到他的詞匯量不豐富，語(yǔ)言發(fā)展不成熟，但透著積極的情緒。從繪畫(huà)中，我看到一個(gè)奇特的現(xiàn)象：他把自己畫(huà)成一只烏龜，將爸爸畫(huà)成一條鯊魚(yú)，而媽媽在他的畫(huà)作中則是一只水母。在他的潛意識(shí)中，他認(rèn)為自己如同烏龜一樣，寫(xiě)作業(yè)慢屬于正常現(xiàn)象，但他在繪畫(huà)時(shí)速度卻很迅速。后來(lái)從其他任課教師那里，我又了解到：他在運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度的確很快，做手工的速度在班級(jí)中也能達(dá)到中等。如此看來(lái)，他有著一定的行動(dòng)力。教育會(huì)診小組的教師針對(duì)我搜集來(lái)的這些資料，在問(wèn)診的基礎(chǔ)上，初步分析小浩養(yǎng)成作業(yè)拖拉的原因：

1.家庭教育不當(dāng)。奶奶的包辦，造成小浩剛上學(xué)時(shí)手部肌肉發(fā)育不充分，寫(xiě)字吃力；父母簡(jiǎn)單粗暴的教育，造成小浩對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼，打擊了他的學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏時(shí)間觀念。小浩依賴性較強(qiáng)，缺少自主性，時(shí)間觀念不強(qiáng)。

3.學(xué)校教育問(wèn)題。有些教師給小浩貼上了“問(wèn)題生”“差生”的標(biāo)簽；有些教師對(duì)他過(guò)度關(guān)注，經(jīng)常讓他到辦公室寫(xiě)作業(yè)，讓他因此形成了自卑、依賴的心理。

4.自我認(rèn)知不當(dāng)。由于周圍人長(zhǎng)期說(shuō)他作業(yè)拖拉、磨蹭，因此，“慢”植入他的大腦，讓他形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知。

通過(guò)評(píng)估診斷，我們達(dá)成共識(shí)：小浩智力正常，具有一定的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)書(shū)寫(xiě)慢是因?yàn)樗偰弥P發(fā)呆，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了小浩出現(xiàn)作業(yè)拖拉的問(wèn)題行為。

三、制訂措施，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

問(wèn)診之后，我對(duì)小浩有了一定的了解，于是開(kāi)始調(diào)整自己的焦慮情緒，接受了他作業(yè)拖拉的行為事實(shí)?？墒窃鯓臃e極有效地幫助小浩呢？會(huì)診小組的教師們運(yùn)用科學(xué)思維，針對(duì)小浩的個(gè)性特點(diǎn)，提出了相關(guān)的解決策略，并實(shí)施。具體策略如下：

1.成立幫扶小組，潛移默化調(diào)整認(rèn)知。長(zhǎng)期以來(lái)，小浩覺(jué)得自己就是一個(gè)問(wèn)題生，寫(xiě)作業(yè)很慢，這樣的標(biāo)簽，給他的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了一定的難度。針對(duì)這樣的情況，我們成立幫扶小組，組內(nèi)成員有教師、同學(xué)以及小浩的媽媽，每月開(kāi)展一次為小浩找優(yōu)點(diǎn)的活動(dòng)。通過(guò)積極關(guān)注，讓小浩重新認(rèn)識(shí)自己，找到不一樣的自我。

記得第一次為小浩找優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)后，小浩媽媽看著小浩，一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，然后搖搖頭說(shuō)：“這孩子真沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)?！笨吹竭@情景，我告訴她小浩的優(yōu)點(diǎn)：上課遵守紀(jì)律，坐姿端正，跑步快，畫(huà)畫(huà)也很快，自控力強(qiáng)……同學(xué)們也七嘴八舌地談起他的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，小浩媽媽的思路被打開(kāi)了，從不同的角度談了小浩的優(yōu)點(diǎn)：有禮貌、會(huì)打掃房間……坐在一旁的小浩，聽(tīng)著聽(tīng)著，原先耷拉的腦袋漸漸抬了起來(lái)，眼睛似乎也明亮了很多。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我又跟小浩促膝談心，他的心扉漸漸打開(kāi)，敘述發(fā)生在自己身上讓他開(kāi)心、煩惱的事，最后竟然說(shuō)到他也想快點(diǎn)寫(xiě)字，就是管不住自己?？吹剿l(fā)自內(nèi)心的需求，我對(duì)小浩的改變充滿了信心。后來(lái)，在多次的小組活動(dòng)中，小浩的認(rèn)知也在潛移默化中得到調(diào)整。

2.共同協(xié)商，制訂行為準(zhǔn)則。為了讓小浩專心、快速完成作業(yè)，結(jié)合他的行為，我們最后確定了“三不”要求：頭不抬，左手不動(dòng)，右手不停。每次在寫(xiě)作業(yè)之前，我都讓小浩說(shuō)一說(shuō)這個(gè)要求，并按照這樣的要求去做。當(dāng)他的筆停住不動(dòng)時(shí)，我會(huì)輕輕敲一下桌子，讓他再重復(fù)一下要求，然后繼續(xù)寫(xiě)作業(yè)……這樣的訓(xùn)練，重在自我感悟、自我引導(dǎo)，促進(jìn)小浩內(nèi)心的動(dòng)機(jī)和愿望，使改變成為一種自覺(jué)行為，在這個(gè)過(guò)程中，需要我們的耐心陪伴和堅(jiān)持。

3.家校合育，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)拖拉的學(xué)生，一般缺乏時(shí)間概念。為了真正提升小浩的時(shí)間管理意識(shí)，調(diào)動(dòng)他的內(nèi)驅(qū)力，我們又一次進(jìn)行討論，共同制作了一份表格，如下表：

每次作業(yè)前，我先告知小浩需要完成的內(nèi)容，即任務(wù)單，讓他預(yù)設(shè)完成的時(shí)間；完成后，記錄時(shí)間，進(jìn)行自我評(píng)估：好的行為有哪些，需要改進(jìn)的是什么。在溝通時(shí)，我及時(shí)跟進(jìn)，及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)調(diào)良好的行為，不斷刺激，慢慢調(diào)整他已有的認(rèn)知，促進(jìn)他內(nèi)在的成就感；制作星星表，分析并找到他的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如寫(xiě)口算時(shí)，10分鐘寫(xiě)10道題，這是舒適區(qū)，獎(jiǎng)勵(lì)1顆星；8分鐘寫(xiě)10道題，獎(jiǎng)勵(lì)3顆星；4分鐘做10道題，獎(jiǎng)勵(lì)5顆星。關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)表，我會(huì)和他商討，找到他的需求，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)他踢足球、做沙盤等。

此時(shí)，家長(zhǎng)同步調(diào)整教育方式，在家庭中也使用該表格，并做好記錄。當(dāng)小浩寫(xiě)作業(yè)拖拉的時(shí)候，要求家長(zhǎng)不許打罵，及時(shí)溝通，耐心陪伴。漸漸地，小浩形成了時(shí)間概念，內(nèi)驅(qū)力得到了激發(fā)，寫(xiě)作業(yè)的速度也有了一定的提高。

4.營(yíng)造氛圍，促使行為改變。人是處在環(huán)境中的，環(huán)境能塑造和影響人的行為。運(yùn)用共生效應(yīng)，我們?yōu)樾『苿?chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境：為了不讓他感受到自己的特殊，我在班級(jí)中使用星星表，其中有一項(xiàng)就是針對(duì)作業(yè)的完成情況?！靶切潜怼狈殖扇齻€(gè)等級(jí)，1-15名，可以加5顆星；16-25名，可以加3顆星；26-31名，可以加1顆星。一段時(shí)間后，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，我又改變形式，以小組為單位，為保質(zhì)保量的小組加星。小浩所在的小組，跟前一組相比，每次縮短3分鐘，就可以多加一顆星，以此激勵(lì)其他學(xué)生參與到對(duì)小浩的幫助中。有時(shí)，我也會(huì)運(yùn)用一些策略，如其他組某個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)就需要重寫(xiě)，以讓小浩多出一些書(shū)寫(xiě)時(shí)間，從而減少小浩所在小組成員對(duì)小浩的抱怨。

經(jīng)過(guò)一年多不斷調(diào)整介入策略，精準(zhǔn)訓(xùn)練，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)小浩作業(yè)拖拉的行為在改變。到了六年級(jí)，作業(yè)量在增大，但他的課堂作業(yè)基本上能在學(xué)校完成，下課再也不用到辦公室補(bǔ)作業(yè)。在畢業(yè)考試中，他數(shù)學(xué)考了90分，語(yǔ)文考了73分，英語(yǔ)考了65分，久違的笑容出現(xiàn)在他稚嫩的臉上。

感謝“個(gè)案診療”，幫助小浩養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的道路上開(kāi)啟了新征程；感謝“個(gè)案診療”，讓我開(kāi)始運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，在教育之路上收獲了別樣的幸福。