鄧世明

摘 要 通過《草船借箭》的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)實錄，努力以探究生成的教學(xué)模式去建構(gòu)學(xué)習型小語課堂。在課堂的實施中，在探究的思路與課堂生成的方式這兩大方面進行摸索與探索。在課堂探究思路方面，以故事導(dǎo)入為探究的切入口、以學(xué)生問題為探究的切入口和以小組討論為探究的切入口。在課堂生成的方式以教師適時的收網(wǎng)、學(xué)生適時的收網(wǎng)以及圍繞教學(xué)主題進行生成。通過以上的探究和生成，以期建構(gòu)一種探究與生成并重的有活力有生命力學(xué)習型的小學(xué)語文課堂，達到情知互動的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 探究生成 教學(xué)模式 構(gòu)建 學(xué)習型小語課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1教學(xué)實錄（簡略版）

教學(xué)實錄是對一節(jié)課的真實的記錄，對課堂上的師生表現(xiàn)（語言動作神態(tài)以及教態(tài)）的記錄，尤其是側(cè)重記錄課堂的探究與課堂生成。名師的課堂實錄是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的經(jīng)典結(jié)合，是教學(xué)實踐的菁華，也是一筆寶貴的財富。它對于新教師的專業(yè)成長，尤其是教學(xué)技能的提高發(fā)揮著巨大的推動作用。本文通過一名特級教師的《草船借箭》教學(xué)實錄，思考教學(xué)過程中的課堂的探究與生成的微觀的知識，從而建構(gòu)學(xué)習型小語課堂，為教學(xué)中的情知關(guān)系的研究做基礎(chǔ)。

下面是教學(xué)實錄的簡略版。

1.1以故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們，元末明初有一位著名的文學(xué)家羅貫中，寫了一部小說《三國演義》，里面有非常多的計謀，真的是一計又一計。今天我們來學(xué)習其中的著名的一計，叫做？（生：草船借箭）“誰借箭？成功借到箭了？怎樣借？” 生開始一次又一次地看書，回答問題。

1.2探究

（1）草船借箭的結(jié)果是？

（2）起因：周欲算計諸葛，反被算計—— 將計就計

知周瑜（狹窄、嫉妒）——— 將計就計

（3）經(jīng)過

懂魯肅（顧大局、守信用）——知人善用運籌帷幄

明曹操（多疑、怕算計）——— 知己知彼

識理文（測算、自信）———— 才智過人

1.3生成

生成的這一環(huán)節(jié)，主要是通過抓對比，適時拓展，從而落實升華主題這一教學(xué)目標。

（1）周瑜經(jīng)過步步緊逼，使諸葛亮答應(yīng)三天內(nèi)造十萬支箭的任務(wù)，周瑜“很高興”。

（2）當魯肅向周瑜報告情況時，說諸葛亮不要造箭材料，周瑜“迷惑不解”。

（3）諸葛亮按時交箭，周瑜“長嘆一聲”。

縱觀周瑜三次神態(tài)變化，不難看出文中對周瑜的描寫正是為了反襯諸葛亮。在這場斗智中，周瑜輸給諸葛亮的不僅僅是才智，還有他的胸襟、氣度和人品。

1.4交流分享，落實情感目標

師：“你覺得諸葛亮是一個怎樣的人？請用四字詞語概括一下?！?/p>

生：足智多謀，智慧超群，精明能干，神機妙算。

1.5小練筆，落實知識運用的目標

本文讓學(xué)生通過文中的關(guān)鍵詞，把自己的學(xué)習理解和對人物的體會滲透到故事的復(fù)述中去，可以通過對話的形式復(fù)述本文。最后，選擇三篇小練筆到講臺投影，全班學(xué)習。

通過教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實錄，歸納課堂教學(xué)中探究的思路和方向。理清了探究的思路和方向后，才可以更加清晰明了地開展教學(xué)活動，大刀闊斧地對學(xué)習型課堂進行建構(gòu)，從而探知教學(xué)中的情知關(guān)系。

2以故事導(dǎo)入為探究的切入口

師：“誰借箭？成功借到箭了？借到多少？” 生看書回答。

師：“你能用一個成語概括嗎？”學(xué)生又一次閱讀課文。（板書：結(jié)果——滿載而歸）。

師進一步提出：“為什么借箭？”學(xué)生閱讀課文，（板書：起因——將計就計）。

師再提出：“諸葛亮怎樣借箭？”

以上教學(xué)實錄中，老師善于運用故事導(dǎo)入，刺激學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的好奇心進一步加強，更有興趣學(xué)習課文，并且?guī)в忻鞔_的學(xué)習目的性。

3課堂生成的方式

課堂的生成是檢驗教學(xué)效果的重要的環(huán)節(jié)。生成，是一種動態(tài)的思維的養(yǎng)成與沉淀的過程，所以，沒有生成的課堂，是缺少沉淀的課堂，缺少活力的課堂，缺少探究的課堂。本教學(xué)案例的課堂生成的方式如下：

3.1老師適時的收網(wǎng)

“諸葛亮草船借箭之所以成功的因素是？”這是學(xué)生提出的問題。老師先把問題還給學(xué)生，然后學(xué)生們開始思考、討論、小組交流匯報。匯報，是一個一個的個體向老師開展的活動，因而，知識具有零散性。這時候，老師就要適時的收網(wǎng)。比如：“剛才大家的探究都非常熱烈，那么，通過你們的探究，老師弄明白了諸葛亮草船借箭成功的因素是？這些因素是缺一不可么？”通過一個一個問題，對學(xué)生的探究進行收網(wǎng)，這樣就可以適時適度生成知識或者經(jīng)驗，激發(fā)課堂的活力。

3.2學(xué)生適時的收網(wǎng)

還是舉“諸葛亮草船借箭之所以成功的因素是？”為例，讓學(xué)生自己進行歸納總結(jié)。這樣，就是學(xué)生為主體的收網(wǎng)，這種方式會促進學(xué)生自我概括與生成自己的新的知識與經(jīng)驗。學(xué)生的話，是發(fā)自學(xué)生自己的，是自己可以理解的語言。學(xué)生的話，是學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流相互學(xué)習的語言。學(xué)生的話，是自然領(lǐng)悟的，而老師的總結(jié)的語言卻有著老師的太多太深的語言的痕跡。因而，通過學(xué)生的話進行及時收網(wǎng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓課堂的主人——學(xué)生這一角色得到更好地落實。

3.3圍繞教學(xué)主題進行生成

《草船借箭》教學(xué)的主題是學(xué)習語言知識，體會諸葛亮的神機妙算。因而，可以從一個又一個側(cè)面去體味出諸葛亮的神機妙算、將計就計、運籌帷幄的人物形象。哈姆雷特一人，而讀者無數(shù)，解說讀者更是無數(shù)。因而，我們可以正面解讀之，側(cè)面解讀之，反面解讀之，如此云云。不可因眾人正面解讀，則將側(cè)面解讀廢棄。做學(xué)問亦如此。每個人切入學(xué)問的切口，是不一樣的。正如古之人學(xué)習書法，有的是從楷書切入，有的是從隸書切入，有的則是行書，更有甚者，直接從草書入門。敢問，孰優(yōu)孰劣？有效果，則優(yōu)。無效果，一切都是浮云。這些都是在主題指導(dǎo)下進行的生成——以側(cè)面人物反襯主要人物，這同時也是對構(gòu)建學(xué)習型小語課堂的思考。

4小結(jié)

本文嘗試通過《草船借箭》的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)實錄，努力以探究生成的活力課堂，去建構(gòu)一種學(xué)習型小語課堂。在課堂的實施中，在探究的思路與課堂生成的方式這兩大方面進行摸索與探索，以期能夠以這兩方面為突破口，構(gòu)建成一種探究與生成并重的學(xué)習型的小學(xué)語文閱讀課堂。

4.1學(xué)習型課堂當有活力

哲學(xué)有言，許多事物都是有相對立的一面。以對立的一面理解本面，也許也是一條很好的捷徑?！盎盍Α毕鄬Φ氖恰八懒Α?。任何課堂，想必都有這兩者之力。只不過，孰多孰少而已。如果是前者戰(zhàn)勝了后者，則是活力課堂的出發(fā)點也是落腳點。否則，后者戰(zhàn)勝了前者，再好的課堂，也是一盤死水，一潭毫無生氣的無流動的水體。沒有波浪，沒有波紋，沒有漣漪，這樣的潭水，不要也罷。因而，我們要追求有波浪、有漣漪、有碰撞的學(xué)習型小語課堂。

4.2學(xué)習型課堂當有生命力

葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育，就是給我們很多關(guān)于教學(xué)中對生命力的思考和感悟。華南師范大學(xué)教科院郭思樂教授創(chuàng)立生本教育，就是一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習。

4.3學(xué)習型課堂當有情知互動的教學(xué)效果

學(xué)習型課堂，通過知識能力的教學(xué)，讓學(xué)生一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)進行學(xué)習，這是學(xué)習的主線。在學(xué)習知識這一主線的同時，我們還進行情感能力的熏陶與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)文識字中學(xué)會表達情感交流情感的目的。這就是情知互動的教學(xué)。

因而說，學(xué)習型課堂，就是以探究生成為教學(xué)手段從而構(gòu)建一種有活力的課堂，構(gòu)建一種有生命力的課堂，達到情知互動的教學(xué)效果。

參考文獻

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