鄭飛宇

摘 要 課堂教學(xué)的要點(diǎn)是以“教師教學(xué)、課堂作業(yè)、小組討論”為教學(xué)形式，體現(xiàn)了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、討論方法、學(xué)習(xí)方式四種有機(jī)形式的有機(jī)融合。在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)當(dāng)前本科院校對(duì)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的需要。在實(shí)踐中，本文對(duì)分教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了深入的探討，并針對(duì)性的提出了合理化建議，希望能夠促進(jìn)對(duì)分課堂在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 教學(xué)理念 彈性化 實(shí)施建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1大學(xué)課堂教學(xué)中“對(duì)分”的價(jià)值

在一定程度上，“對(duì)分”克服了“五多五少”，注重教學(xué)過程的改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考和交流結(jié)合起來。

1.1在課堂教學(xué)中，教師主要是傳授知識(shí)體系的主干

在教學(xué)過程中老師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有助于幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，課后推薦閱讀材料的教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到后續(xù)的內(nèi)化和討論過程。如果學(xué)生不認(rèn)真聽老師講課，在隨后的過程中會(huì)遇到更多的困難。因此，這種教學(xué)模式要求教師不必把所有的知識(shí)都詳細(xì)地傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)的東西。老師在簡潔的解釋，學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并形成基本框架的一部分，為了完成以下討論在課堂上，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生需要在課后進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，參與后續(xù)的課堂討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的參與度和課外學(xué)習(xí)的積極性的提高。

1.2“對(duì)分課堂”促進(jìn)學(xué)生獲得隱性知識(shí)

教師的教學(xué)需要在對(duì)知識(shí)和內(nèi)化的理解后進(jìn)行，并與作業(yè)進(jìn)行討論，或其他形式反映他們的學(xué)習(xí)成果，這要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，促進(jìn)知識(shí)的長期記憶。學(xué)生增加學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力投入，不僅獲得知識(shí)，也促進(jìn)了隱性知識(shí)的發(fā)展。隱性知識(shí)是物理化學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼在1958年的《個(gè)人知識(shí)》一書中第一次提到的。隱性知識(shí)，指的不是用言語或其他形式來表達(dá)的。學(xué)習(xí)的方法和技巧都是隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)和理解的過程，它與個(gè)人特點(diǎn)緊密結(jié)合，是個(gè)體在具體的實(shí)踐活動(dòng)中形成的。某些情況會(huì)產(chǎn)生并刺激相應(yīng)的隱性知識(shí)。一旦形成了隱性知識(shí)，指導(dǎo)個(gè)體如何行動(dòng)就會(huì)在人們的腦海中停留很長一段時(shí)間。隱性知識(shí)的獲取需要學(xué)生自身的理解、探索和實(shí)踐，一旦獲得就會(huì)受益終生?！皩?duì)分”課堂教學(xué)過程，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，個(gè)人求知，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)構(gòu)建，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的獲取。

2“對(duì)分課堂”的實(shí)踐與思考

2.1影響“對(duì)分課堂”教學(xué)效果的因素

教學(xué)內(nèi)容包括理論力量、實(shí)踐比例等。例如，“西方心理學(xué)的歷史”的教學(xué)內(nèi)容包含很多深?yuàn)W晦澀的西方心理學(xué)的理論，如果教師只讓學(xué)生討論，將導(dǎo)致由于學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足深刻理解理論內(nèi)涵，因此，這種理論類型為主的教學(xué)，學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)上理論的內(nèi)涵進(jìn)行討論才會(huì)有更好的效果。

教師的經(jīng)驗(yàn)，包括課堂控制能力、學(xué)生討論的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，在“小班”實(shí)踐中起著重要作用。在“對(duì)分課堂”的實(shí)現(xiàn)具有較高的意義，；老師應(yīng)了解包括如何使用有限的時(shí)間，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組討論，如何及時(shí)反饋學(xué)生的工作，如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如何客觀評(píng)價(jià)教學(xué)的效果?！皩?duì)分課堂的成功實(shí)施”要求教師不僅要有較高的教學(xué)水平，還要有較強(qiáng)的班級(jí)組織管理能力和管理經(jīng)驗(yàn)，因此，對(duì)分課堂的實(shí)施對(duì)老師的能力要求較高。

學(xué)生的特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和課堂氣氛等，也會(huì)影響“分課”的教學(xué)效果。目前，“對(duì)分課堂”不僅是廣泛應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，而且采用的這一部分中學(xué)課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異很大，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在每一個(gè)階段的教育是非常重要的，但應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際能力和精力，還有很多課堂氣氛比較安靜，學(xué)生不愿與他人討論，傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)，在這種情況下如果被迫使用“對(duì)分課堂教學(xué)”不利于提高教學(xué)效果。

3對(duì)分課堂教學(xué)方法的實(shí)施提出了幾點(diǎn)建議

3.1教師要建立心理兼容的班級(jí)氛圍

心理相容是指教師與學(xué)生在教學(xué)過程中可以表現(xiàn)出密切的關(guān)系、和諧的情感和平等的合作。它是由師生互動(dòng)、課堂環(huán)境與發(fā)展形成的，是由大多數(shù)人在課堂上共同的態(tài)度和主導(dǎo)的情緒狀態(tài)，形成后的心理氛圍，作為一種穩(wěn)定的力量，影響著師生在課堂上的表現(xiàn)。這對(duì)于子類的實(shí)現(xiàn)非常重要。小班的目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由、積極的課堂氛圍。

3.2改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念

改變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，也是應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的基本要求之一。然而，大學(xué)生經(jīng)歷了十多年的小學(xué)到高中灌輸式教學(xué)后，形成了以教師為中心的心態(tài)。一些學(xué)生形成的傳統(tǒng)觀念是，教材的內(nèi)容應(yīng)該講授。如果教學(xué)不能完成，就等于教師沒有完成教學(xué)計(jì)劃。有些學(xué)生甚至認(rèn)為每門課必須只有一本教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該完全基于教材。因此，課堂劃分的教學(xué)效果會(huì)受到學(xué)生原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和一些傳統(tǒng)觀念的影響。

4結(jié)語

教育的目的是加強(qiáng)批判性思維能力的培養(yǎng)，是挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)受教育者的大腦和能量。它為大學(xué)課堂教學(xué)改革開辟了新的天地。然而，如何實(shí)施這一改革需要根據(jù)不同的學(xué)科進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。對(duì)分課堂只是一個(gè)窗口，它打開了思考和自主的世界，恢復(fù)了教育的真正本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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