秦艷萍

【摘要】語(yǔ)文課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師要讓學(xué)生自己在閱讀中感悟，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。伴隨課改的不斷深入，教師在閱讀指導(dǎo)上也要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性化為準(zhǔn)繩，積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，從而提升個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文新課程個(gè)性化閱讀

新課標(biāo)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中明確指出，教師應(yīng)以尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目的，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)展多元解讀。在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)本文特征與重點(diǎn)知識(shí)相互連接，重視學(xué)生個(gè)性化體悟，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)勢(shì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章內(nèi)容，增加個(gè)性化探究

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)全方位的探索，正確引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化閱讀的深入。可從文章反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及含義進(jìn)行擴(kuò)展，或是從文章寫作思路及文章質(zhì)疑入手，從而增加學(xué)生個(gè)性化體悟。例如，在學(xué)習(xí)《絕句》等這首詩(shī)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀前思考一個(gè)問(wèn)題：“志南所寫的絕句中的景色，主要從哪個(gè)季節(jié)來(lái)進(jìn)行描寫的？”并讓全班學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題集體閱讀整首詩(shī)。等學(xué)生閱讀完整首詩(shī)后，讓學(xué)生回答剛才思考的問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)回答：“是春天！”這時(shí)，教師就可沿著學(xué)生回答的答案繼續(xù)提問(wèn)：“在詩(shī)中，作者并沒(méi)明顯提到關(guān)于春天的內(nèi)容，你們是如何發(fā)覺(jué)的呢？”有的學(xué)生就會(huì)回答：“在杏花雨中，我體會(huì)到作者是根據(jù)春天進(jìn)行創(chuàng)作的，因?yàn)樾踊ㄩ_(kāi)放的季節(jié)就是春天！”而有的學(xué)生就會(huì)回答：“我是從詩(shī)中提到的楊柳風(fēng)感受到春天的，春天是百花齊放，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，而楊柳也在其中發(fā)出枝芽，可體現(xiàn)是春天這一季節(jié)！”有的學(xué)生則會(huì)回答：“我是根據(jù)古木陰中這一詞，感受到春天的，因?yàn)檫@一詞不難看出詩(shī)人是在描寫茂盛繁榮的森林這一景象，而枝繁葉茂就是春天的體現(xiàn)！”有的學(xué)生甚至可以從“沾衣欲濕”中體會(huì)到當(dāng)時(shí)陰雨綿綿的雨景，提出春的意境。學(xué)生通過(guò)教師多方面的引導(dǎo)，思維活躍能力得到提升，在對(duì)詩(shī)中季節(jié)進(jìn)行分析時(shí)，更能準(zhǔn)確地指出并回答相關(guān)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感表達(dá)，突出個(gè)性化體驗(yàn)

閱讀不僅僅是讓學(xué)生理解文中含義，還是體現(xiàn)作者情感基調(diào)的有效方式之一。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視文章情感的表達(dá)需求，讓學(xué)生在感受文中情感的同時(shí)，流露出最真實(shí)的閱讀情感，提升情感語(yǔ)言表達(dá)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇文章的結(jié)尾處時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行品味閱讀，并在學(xué)生閱讀后體會(huì)結(jié)尾處點(diǎn)名題意、表達(dá)廣玉蘭氣質(zhì)的作用。這時(shí)，教師可向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“文章結(jié)尾處，寫明了作者喜愛(ài)廣玉蘭的原因，那么，通過(guò)剛才的閱讀，你對(duì)廣玉蘭有哪方面的喜愛(ài)？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著這一問(wèn)題，再次回顧文章結(jié)尾處，并總結(jié)分析自己喜愛(ài)的方面。有的學(xué)生就會(huì)回答：“我喜愛(ài)廣玉蘭冰清玉潔似的花瓣，因?yàn)樘貏e的高貴優(yōu)雅，而且在陽(yáng)關(guān)的映襯下更顯得潔白、晶瑩剔透”有的學(xué)生就會(huì)回答：“我喜愛(ài)廣玉蘭散發(fā)的香味，被它不服輸、頑強(qiáng)拼搏的精神所折服！”學(xué)生通過(guò)深入文章情感，表達(dá)文中蘊(yùn)含的情景。這時(shí)不僅課堂氛圍激情洋溢，也潛移默化影響著學(xué)生個(gè)性化閱讀。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多樣化形式，培養(yǎng)個(gè)性化思維

只有在教學(xué)中，多采用豐富的閱讀形式，才能保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為前提，實(shí)施一系列的創(chuàng)新閱讀形式。例如，在學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這篇文章時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)廣玉蘭花香味、花瓣形態(tài)、葉子姿態(tài)等方面的描寫中，深刻體會(huì)廣玉蘭的美及高貴的品質(zhì)。教師可采用表達(dá)廣玉蘭的美的方式進(jìn)行提問(wèn)：“廣玉蘭除了通過(guò)描寫的方式來(lái)展現(xiàn)它的美之外，還有什么方式可展現(xiàn)廣玉蘭的形態(tài)及氣質(zhì)？”學(xué)生就會(huì)擴(kuò)充思維，進(jìn)行作答：“可通過(guò)相機(jī)、繪畫的方式來(lái)展現(xiàn)”“可以通過(guò)刺繡的方式，將廣玉蘭的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，這樣一定很引人注目！”通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)個(gè)性化閱讀的形式。

四、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解讀過(guò)程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生親身實(shí)踐的作用，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中感受文章情感基調(diào)，加深文章印象。例如，在學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這一文章時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生探究科學(xué)的欲望與好奇心，精心設(shè)置一個(gè)可以讓全班同學(xué)參與的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。先讓學(xué)生進(jìn)行分組，分組后成立組長(zhǎng)與小組成員，并將名單列在黑板上，組長(zhǎng)可指揮小組成員進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，讓小組成員準(zhǔn)備好瓶子、繩子、打火機(jī)、可樂(lè)等實(shí)驗(yàn)器材，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，展現(xiàn)自身特有的個(gè)性及見(jiàn)解，并塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課程理念進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，將文章特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知相結(jié)合，并以提升閱讀興趣為前提，通過(guò)不同方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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