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滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，具有視野開(kāi)闊、思維活躍、個(gè)性鮮明等特點(diǎn)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已不能滿(mǎn)足新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性化要求。目前，高校學(xué)生管理依靠單純的專(zhuān)職輔導(dǎo)員或者班主任已捉襟見(jiàn)肘。輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)教師協(xié)同育人模式呼聲越來(lái)越高，專(zhuān)業(yè)教師群體在導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)等方面開(kāi)展工作，恰好填補(bǔ)了輔導(dǎo)員在精力上和專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的空缺。因此，建立一個(gè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制勢(shì)在必行，也是當(dāng)前高校教育內(nèi)涵式發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的重要課題[1]。

一、班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在的問(wèn)題分析

所謂協(xié)同育人是指不同的育人主體在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積蓄能量的有效互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)多個(gè)教育者之間進(jìn)行資源的互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化，以達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。

班導(dǎo)師制度執(zhí)行以來(lái)發(fā)揮的效果不是很理想。隨著“課程思政”和“全員育人”育人理念的提出，班導(dǎo)師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，同時(shí)還需要提供思想、心理、生活方面的幫助。現(xiàn)實(shí)中班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在一下問(wèn)題。

(一)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員分工不明確

班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員作為兩個(gè)不同的教師群體，其產(chǎn)生之初的定位就不一樣。輔導(dǎo)員前身為“政治指導(dǎo)員”，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成了較為完善的運(yùn)行系統(tǒng)。輔導(dǎo)員主要職責(zé)為：幫助高校學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)；了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況；積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作等，成為大學(xué)生的“引路人”和“知心朋友”。而作為班導(dǎo)師，其定位主要為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)業(yè)的同時(shí)滲透對(duì)他們的思想、心理指導(dǎo)。因而，從工作內(nèi)容上看，他們兩者的職責(zé)有所重疊交叉，容易造成兩者職責(zé)不清，在學(xué)生指導(dǎo)上存重復(fù)和“盲點(diǎn)”。

(二)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合作不密切

據(jù)調(diào)查，一些高校班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系較少，很難實(shí)現(xiàn)在育人方面的協(xié)同。首先，專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員在大部分高校都屬于不同的隊(duì)伍序列。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理日常工作和思想政治工作，班導(dǎo)師是從專(zhuān)業(yè)教師中選拔出來(lái)的，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，工作內(nèi)容的差異造成了一些重復(fù)多頭管理。其次，班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員未形成一個(gè)有效溝通機(jī)制。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)教師除了承擔(dān)助學(xué)、導(dǎo)學(xué)、督學(xué)的任務(wù)外，也需要對(duì)學(xué)生的思想和心理情況進(jìn)行指導(dǎo)。但是，協(xié)同機(jī)制的缺失，導(dǎo)致育人和專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)“兩張皮”。

(三)班導(dǎo)師參與的積極性不高

班導(dǎo)師對(duì)自身的工作缺乏積極性，有些班導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮班導(dǎo)師應(yīng)有的作用。一方面，角色定位不清；另一方面，班導(dǎo)師工作缺乏有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系。班導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)還未形成完善的激勵(lì)運(yùn)行。

(四)受教育者的認(rèn)同度不高

通過(guò)訪(fǎng)談?wù){(diào)查，大學(xué)生對(duì)于班導(dǎo)師的認(rèn)同度不高，主要表現(xiàn)為對(duì)班導(dǎo)師工作內(nèi)容缺乏了解。究其原因有：從班導(dǎo)師工作方式來(lái)看，由于自身精力有限，大部分班導(dǎo)師傾向于采取“愿者上鉤”式的工作方式，希望學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)來(lái)請(qǐng)求指導(dǎo)，但較少主動(dòng)與學(xué)生溝通，這種方式易造成學(xué)生管理兩極化，導(dǎo)致班導(dǎo)師實(shí)施效果不明顯。

二、班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人模型

當(dāng)前班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人模式較為獨(dú)立，不利于兩者合力的最優(yōu)化。我們嘗試建立一個(gè)多面體模型，把握好三個(gè)維度，即班級(jí)學(xué)生(受教育者)、輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師(教育者)和班級(jí)學(xué)生干部、優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生組成的互助成長(zhǎng)小組。通過(guò)理清三個(gè)維度相互之間的關(guān)系與構(gòu)架，將班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員教育工作落到實(shí)處。

(一)“多面體”模型的三個(gè)維度

班級(jí)學(xué)生(受教育者)、輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師(教育者)和班級(jí)學(xué)生干部、優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生組成的互助成長(zhǎng)小組是整個(gè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同模式的三個(gè)重要維度。輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師作為學(xué)生直接負(fù)責(zé)人，在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。這就要求輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師將“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)心”兩方面結(jié)合起來(lái)，既給學(xué)生以學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)又給他們提供思想和生活方面的建議，真正做好學(xué)生學(xué)習(xí)上和生活上的導(dǎo)師。同時(shí)，班級(jí)學(xué)生作為受教育者也要發(fā)揮好主體作用，積極的參與到輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及互助成長(zhǎng)小組安排的活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題?；ブ砷L(zhǎng)小組主要由班級(jí)學(xué)生干部、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生群體組成。作為班級(jí)學(xué)生與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師溝通的橋梁，能夠彌補(bǔ)教育者時(shí)間和精力上的不足，分擔(dān)班導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)壓力，增加思政教育效應(yīng)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師之間的聯(lián)系和溝通，促進(jìn)教育效果的提高。

(二)“多面體”模型間的關(guān)系與構(gòu)架

圖中多面體模型A、E兩個(gè)頂點(diǎn)分別代表輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師，主要是突出輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師教育工作者的重要地位，AB、AC、AD分別代表輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容：日常管理服務(wù)、社會(huì)適應(yīng)性教育、人格教育與思政教育；EB、EC、ED分別代表班導(dǎo)師主要工作內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與科研、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知指導(dǎo)；AE則是代表輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師之間的雙向溝通機(jī)制，陰影部分BCD平面代表學(xué)生接受輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師教育和指導(dǎo)的內(nèi)容，其中EC與AD有一個(gè)交點(diǎn)F，EB與AC、AD分別有兩個(gè)交點(diǎn)G、H，交點(diǎn)F代表班導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和科研指導(dǎo)時(shí)還需要對(duì)學(xué)生滲透人格教育與思政教育的內(nèi)容，反之對(duì)于輔導(dǎo)員也是一樣的；交點(diǎn)G、H分別代表班導(dǎo)師在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)應(yīng)兼具人格教育和思政教育內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)生適應(yīng)性教育，反之對(duì)于輔導(dǎo)員也是一樣；輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師傳播知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生的平臺(tái)為面ABC、ACD、ABD、EBD、EBC、ECD，這六個(gè)平臺(tái)的實(shí)施更是需要一個(gè)成熟的機(jī)制存在，這個(gè)機(jī)制就是學(xué)生互助成長(zhǎng)小組，這個(gè)小組既是輔導(dǎo)員和班主任與學(xué)生溝通和交流的平臺(tái)，又是輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師實(shí)際工作執(zhí)行的平臺(tái)。

圖1 高校輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師協(xié)同育人“多面體”模型

三、“多面體”協(xié)同育人的創(chuàng)新路徑

輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師協(xié)同育人模式采用“多面體”協(xié)同育人模型，應(yīng)把握好三個(gè)重要的維度，即充分發(fā)揮班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員教育者的主導(dǎo)作用、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性、建立學(xué)生互助成長(zhǎng)小組長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

(一)充分發(fā)揮班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的主導(dǎo)作用

1、班導(dǎo)師方面

首先，進(jìn)一步完善班導(dǎo)師職責(zé)內(nèi)容。在指導(dǎo)內(nèi)容上，班導(dǎo)師應(yīng)從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法與技能，社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生考研、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽和雙創(chuàng)大賽等方面落實(shí)導(dǎo)學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生掌握好專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次，改進(jìn)工作方法。一方面加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生的溝通了解，多采用多人座談會(huì)、一對(duì)一談心談話(huà)、建立班級(jí)微信群、QQ群、關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)等交流方式來(lái)增進(jìn)彼此間的交流、互動(dòng)和思想碰撞。另一方面，根據(jù)學(xué)生所處階段、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等綜合分析，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)互助組，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，讓班級(jí)形成良好的學(xué)風(fēng)。再次，完善班導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)班導(dǎo)師工作效果的考核和評(píng)定的重要依據(jù)，筆者認(rèn)為對(duì)于班導(dǎo)師的評(píng)價(jià)應(yīng)從班級(jí)學(xué)生測(cè)評(píng)、班導(dǎo)師自評(píng)和行政領(lǐng)導(dǎo)客觀測(cè)評(píng)三個(gè)角度進(jìn)行，其中學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果占比應(yīng)相對(duì)較高。在此評(píng)價(jià)系統(tǒng)基礎(chǔ)上建立班導(dǎo)師工作的激勵(lì)機(jī)制，將考核細(xì)則量化，如在指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽方面，根據(jù)班級(jí)同學(xué)參與學(xué)科競(jìng)賽的覆蓋面和獲獎(jiǎng)率給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。由此來(lái)提高班導(dǎo)師工作的積極性和成就感。通過(guò)自我效能感的提升來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)班導(dǎo)師投入工作。

2、輔導(dǎo)員方面

輔導(dǎo)員在與學(xué)生建立聯(lián)系方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。首先，應(yīng)加強(qiáng)與班導(dǎo)師的溝通。與班導(dǎo)師商議每周確定一個(gè)交流碰頭會(huì)，將學(xué)生動(dòng)態(tài)基本信息(包括家庭情況、學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)等)及時(shí)向班導(dǎo)師反饋，讓班導(dǎo)師更好的了解班級(jí)同學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方案，有針對(duì)性、計(jì)劃性的解決學(xué)生存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)院或者學(xué)校舉辦的專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)比賽等信息也可以及時(shí)與班導(dǎo)師進(jìn)行商量，積極推動(dòng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)。其次是提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。大部分的輔導(dǎo)員從事的工作都比較日常和瑣碎，對(duì)于所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)了解不夠，無(wú)法真正的提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。因此輔導(dǎo)員要加強(qiáng)學(xué)院開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，對(duì)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案、開(kāi)設(shè)的基本課程、畢業(yè)的學(xué)分要求等都要有所了解，做到能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)在思想上、生活上、學(xué)習(xí)上的困惑，并將問(wèn)題與班導(dǎo)師進(jìn)行交流，形成好的解決應(yīng)對(duì)辦法。

(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)參與管理的積極性

盡管輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師都在學(xué)習(xí)和生活上給予較大力度的指導(dǎo)，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是受教育者更具有不可替代的作用。只有充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，主動(dòng)參與到輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的引導(dǎo)中來(lái)，才能夠使他們得到更加全面的發(fā)展，因此學(xué)生一方面要積極主動(dòng)的與輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，主動(dòng)接受來(lái)自輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師來(lái)自學(xué)習(xí)、生活方面的教育和指導(dǎo)，提升自我；另一方面學(xué)生要主動(dòng)的參與高年級(jí)組織的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組，在與高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐交流中，汲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)鍛煉自己學(xué)習(xí)能力、生活能力、思考判斷能力，提升自身的綜合素質(zhì)，為自己的就業(yè)乃至畢業(yè)再學(xué)習(xí)提供資本和動(dòng)力。

(三)建立學(xué)生互助成長(zhǎng)小組長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

建立一個(gè)由班級(jí)學(xué)生干部、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生和其他學(xué)生群體組成的互助成長(zhǎng)小組，及時(shí)傳達(dá)和反饋輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師分配的任務(wù)，掌握班級(jí)同學(xué)的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以每周一報(bào)的形式告知輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師，讓輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師對(duì)班級(jí)情況有總體了解。高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的選取主要是在大二、大三學(xué)生中選擇成績(jī)優(yōu)秀、綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生骨干，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)接工作，在新生班級(jí)班委未選出的情況下協(xié)助輔導(dǎo)員管理好班級(jí)，并為班級(jí)同學(xué)提供規(guī)劃指導(dǎo)，小導(dǎo)師數(shù)量通常以班級(jí)人數(shù)而定，一般由班導(dǎo)師和其他任課老師推薦產(chǎn)生，每個(gè)小導(dǎo)師帶8-10名學(xué)生，班導(dǎo)師可以通過(guò)小導(dǎo)師安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，接收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，從而適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方案。其他學(xué)生群體主要是指班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，采取學(xué)習(xí)幫扶的方式，成立學(xué)習(xí)小組，這樣既可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力又可以增進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生互助成長(zhǎng)小組的核心為輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師，由兩者共同商定互助成長(zhǎng)小組的活動(dòng)時(shí)間、方式、內(nèi)容、范圍，這樣既平衡了兩者的精力和時(shí)間，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)。