王昌麗

【摘 要】在語文新課改不斷推進(jìn)的過程中，小學(xué)語文整體的課程體系和內(nèi)容較過去有了很大的改變。小學(xué)作為學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，語文課程體系的學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)，現(xiàn)在一定到文學(xué)知識(shí)的，同時(shí)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)和未來的成長都會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文圍繞新形勢(shì)下小學(xué)語文課程教學(xué)展開系統(tǒng)的論述和分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文整體的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，了解當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)于新形勢(shì)下小學(xué)語文課程教學(xué)給與前瞻性的建議，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；課程教學(xué)；建議指導(dǎo)

引言：小學(xué)語文是我國教育體系當(dāng)中最基礎(chǔ)且最重要的組成部分，在新形勢(shì)下，我國對(duì)于小學(xué)語文的課程教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)當(dāng)前學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)以及整體的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校和教師還需要積極實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文課程教學(xué)的改革探索，用創(chuàng)新性的理念和思路指導(dǎo)小學(xué)語文的課堂教學(xué)，明確在語文課程教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，用針對(duì)性的辦法來提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，切實(shí)幫助學(xué)生們提升小學(xué)語文成績(jī)，積累更多的語文知識(shí)，只有這樣才能充分滿足學(xué)生成長和教育的需求。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生積極性較差

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，教師和學(xué)校對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度比較高，但是整體的教學(xué)思維和模式卻受到了很大的束縛，教學(xué)理念具有明顯的滯后性，教師在課堂教學(xué)的過程中往往過度關(guān)注教材的主題內(nèi)容，而在一定程度上忽視了自身的教學(xué)模式以及學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解程度，整體應(yīng)試化教學(xué)的思想比較顯著，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受理論知識(shí)的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也都比較大，這不僅極大地影響了學(xué)生們對(duì)于小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)根據(jù)課程教學(xué)實(shí)踐來看傳統(tǒng)的教學(xué)模式下小學(xué)語文課堂教學(xué)效率也并不高。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，無法滿足學(xué)生需求

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)的開展大多都是圍繞新課標(biāo)的教學(xué)體系規(guī)劃以及校本教材等，教師所傳達(dá)的內(nèi)容也都是圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，所涉及的課外知識(shí)和文學(xué)知識(shí)等都比較少，整體的教學(xué)內(nèi)容還相對(duì)單一，學(xué)生們無法深層次的了解文學(xué)的內(nèi)涵，無論是語文閱讀的學(xué)習(xí)還是寫作的學(xué)習(xí)都更加注重形式化，無法真正的滿足學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的需求，這也在一定程度上影響了學(xué)生們對(duì)語文課程內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生們對(duì)于后續(xù)語文體系內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、新形勢(shì)下小學(xué)語文課程教學(xué)的思路分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，明確師生定位

在新形勢(shì)下語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅僅是為了幫助學(xué)生們積累知識(shí)，更重要的是關(guān)注學(xué)生們對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文課程的教學(xué)中教師還需要積極創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和模式，了解當(dāng)前學(xué)生的訴求，明確師生定位，用引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。教師只是學(xué)生們求職路上的引路人，需要通過科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如：教師可以利用小組教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生們尋找獨(dú)立學(xué)習(xí)的辦法，提高學(xué)生們?cè)谡Z文課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。除此之外，在語文課程的教學(xué)中教師還需要利用謙和的態(tài)度拉近與學(xué)生的距離，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能最大限度的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

（二）幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們難免會(huì)遇到各樣的問題，對(duì)于小學(xué)語文課程內(nèi)容理解的不夠透徹。這就需要教師積極幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)阱e(cuò)誤中探尋到正確的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。同時(shí)可以定期組織語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)，讓學(xué)生們自主的交流和共享語文課程的資源和學(xué)習(xí)方法，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，這不僅可以讓學(xué)生們加深對(duì)于課程內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以幫助學(xué)生們?cè)谡Z文課程的學(xué)習(xí)中得到成長和鍛煉，積累到教材中所學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課程體系

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念和模式讓學(xué)生們所接觸的語文內(nèi)容具有一定的局限性，在新形勢(shì)下語文課程的教學(xué)還需要教室融合多元化的內(nèi)容，進(jìn)一步拓展語文課程體系，幫助學(xué)生們豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以積極整合國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)讀物，為學(xué)生們開辟閱讀和討論的時(shí)間，在文學(xué)讀物的閱讀中可以潛移默化地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生們積累更多的寫作素材。其次，教師也可以積極利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等幫助學(xué)生們搜集多元化的文學(xué)信息和語文知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的視野，并鼓勵(lì)學(xué)生們將語文課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)生活中所發(fā)現(xiàn)的美好事物和內(nèi)心的感受可以用文字的方式記錄，這可以加深學(xué)生們對(duì)于語文知識(shí)和課程內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以大大提升學(xué)生們的寫作水平。

結(jié)束語

綜合上面的闡述和分析，小學(xué)語文課程教學(xué)不能固守傳統(tǒng)的思維模式和理念，要緊隨時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長進(jìn)行創(chuàng)新，用創(chuàng)新的思路和理念指導(dǎo)小學(xué)語文的課堂教學(xué)，以學(xué)生為視角豐富語文課程教學(xué)的內(nèi)容，滿足學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的需求，只有這樣，才能有效的吸引學(xué)生更好的關(guān)注語文課程的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生們對(duì)語文課程的理解。

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