王建偉

【摘 要】1.樹立全面科學(xué)的育人觀；2.提高音樂教師整體素質(zhì)；3.運(yùn)用與地方特色相融合的教育教學(xué)方式；4.打破傳統(tǒng)教學(xué)方式采取互動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；育人關(guān)；套唱；地方課程；新課標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如今我國農(nóng)村很多地區(qū)的人均收入已經(jīng)趕上并超過了城鎮(zhèn)的水平。但農(nóng)村的教育情況卻依然落后于城鎮(zhèn)，特別是音樂教育方面尤為突出。雖然從20世紀(jì)50年代到70 年代末，農(nóng)村教育的發(fā)展基本形成了一個(gè)基礎(chǔ)較為廣泛的初步教育體系。然而80年代以來，農(nóng)村教育卻出現(xiàn)相對(duì)萎縮的趨勢，業(yè)已成為我國教育體系中最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)和急待解決的問題。

在相對(duì)滯后的農(nóng)村教育中，音樂教育更是讓人擔(dān)憂，如某縣中、小學(xué)共427所，在校學(xué)生6524人，音樂教師120人，卻無一人擁有大專以上學(xué)歷。而這120人中，僅有14人能用簡譜教唱新歌，無一人認(rèn)識(shí)五線譜，絕大部分音樂教師只能先唱熟歌詞后套唱簡譜。由此不難看出，農(nóng)村音樂教育與課堂教學(xué)的改革已經(jīng)到了非改不可的程度。那么，根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況幫助農(nóng)村中小學(xué)音樂教師上好音樂課，筆者作為一名音樂教師根據(jù)多年對(duì)農(nóng)村音樂教學(xué)的探索和實(shí)踐，總結(jié)出一些教學(xué)改革的方法供大家探討。

一、樹立全面科學(xué)的育人觀

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)只關(guān)注學(xué)生的文化課成績，過分追求升學(xué)率，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一個(gè)學(xué)期下來，音樂課常常被其他課占用，或者被當(dāng)作學(xué)生的自由活動(dòng)課。偶爾也會(huì)唱歌，一學(xué)期大概也就學(xué)一首歌，如果遇到年齡較長的老教師，這一首歌也都成了學(xué)生的奢求。特別是臨近期末，許多老師都爭搶音樂課時(shí)做期末復(fù)習(xí)。

著名的音樂教育家賀綠汀曾說過：“中小學(xué)音樂教育是關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無，等閑視之?！倍龅竭@一點(diǎn)就必須通過適當(dāng)?shù)男姓缮?、教育考核手段引?dǎo)社會(huì)重視音樂教育，真正把音樂教育做為素質(zhì)教育的一部分來納入教育計(jì)劃中。

二、提高音樂教師整體素質(zhì)

農(nóng)村音樂教育之所以“跟不上”或稱其為“相對(duì)落后”，除了經(jīng)濟(jì)條件差導(dǎo)致辦學(xué)條件落后、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠等因素外，還有很重要的一點(diǎn)在于，農(nóng)村音樂教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。由于受經(jīng)濟(jì)和觀念的制約，很多畢業(yè)生都不愿到農(nóng)村去任教，導(dǎo)致農(nóng)村稱職的音樂教師嚴(yán)重缺乏。資料表明： 我國農(nóng)村現(xiàn)有中學(xué)9.3萬所，而音樂教師僅有2.8萬人，按每校一名計(jì)，尚缺6.5萬人； 現(xiàn)有小學(xué)82.2萬所，學(xué)生1.337億人，教師才6.9萬，其比例為1940：1。若按每所小學(xué)配備一名音樂教師計(jì)，以目前全國所有音樂學(xué)院、高校、綜合大學(xué)科系、藝術(shù)學(xué)院的師資培養(yǎng)能力，尚需70年的努力培養(yǎng)才能滿足這一要求。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)的辦法有： 國家對(duì)教育資金緊張的農(nóng)村給予補(bǔ)助； 對(duì)不稱職的農(nóng)村音樂教師加強(qiáng)培訓(xùn)和進(jìn)修；同時(shí)國家還要加大對(duì)師范院校音樂專業(yè)的投入，擴(kuò)大招生名額并大力宣傳號(hào)召畢業(yè)生投身到支援農(nóng)村音樂教育中來。

三、打破傳統(tǒng)教學(xué)方式采取互動(dòng)教學(xué)

音樂課應(yīng)該是一門教學(xué)內(nèi)容、形式靈活多變的課程。教師不宜墨守陳規(guī)，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生從以老師、課堂、課本為中心的學(xué)習(xí)方法中解放出來，借助學(xué)生的各種感官，通過傾聽、歌唱、表演的形式來感知和表現(xiàn)音樂的美。

a） 發(fā)揮想象為歌曲填詞

例如，《小蜻蜓》一課中有一句歌詞是“不吃糧食、不吃菜”，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問： 那它吃什么呢？ 這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己自由地想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力為這首歌后半部分填詞，再由老師教學(xué)生根據(jù)旋律把詞演繹出來。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，同時(shí)使他們記住蜻蜓是益蟲的生物知識(shí)，一舉兩得。

b） 為歌曲樂曲編配動(dòng)作

例如，學(xué)唱歌曲《粉刷匠》一課時(shí)，可以讓學(xué)生邊唱歌邊表演粉刷匠工作時(shí)的動(dòng)作： 手里拿一個(gè)東西充當(dāng)刷子，跟著歌曲的節(jié)奏邊唱邊“刷墻”，一首歌曲反復(fù)唱兩遍，中間間奏的部分讓學(xué)生模仿粉刷匠在桶里沾顏料的動(dòng)作，之后可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)丶尤肫渌囊恍﹦?dòng)作，合理即可采用，由想出動(dòng)作的人為大家表演。

c） 利用視覺幫助學(xué)生理解音樂

例如： 在欣賞《鱒魚五重奏》時(shí)，教師可以在黑板上擺出同各樂段相應(yīng)的背景畫面圖片，然后邊放音樂，邊給同學(xué)們介紹這首樂曲所要講述的故事情節(jié)。采用直觀教學(xué)的方法，讓孩子既用耳朵聽到了音樂，又用眼睛看到了圖片，同時(shí)頭腦中也會(huì)聯(lián)想到有關(guān)樂曲故事的情節(jié)，形成動(dòng)畫效應(yīng)。

四、運(yùn)用與地方特色相融合的教育教學(xué)方式

隨著國家教育體制的改革，教育體系已一步步走向完善。新出臺(tái)的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了音樂教育更高的使命： 音樂教育不僅僅是要面向國外藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)民族音樂文化，感受民族文化和世界多元文化的魅力。

如：我國的東北是漢、滿、蒙古、朝鮮等民族聚居的地區(qū)，流傳著許多具有濃郁特色的東北民歌，粗獷豪放的旋律蘊(yùn)涵了東北千百年的古老歷史。

透析近年來農(nóng)村學(xué)校的音樂教育狀況，深感農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的舉步維艱。雖然我國音樂事業(yè)的發(fā)展腳步在不斷的向前加速邁進(jìn)，但農(nóng)村音樂教育仍然十分落后，而且形勢非常嚴(yán)峻。窮則思變，在大力推行素質(zhì)教育的今天，作為音樂教育工作者，不能只強(qiáng)調(diào)客觀因素，主觀上應(yīng)該根據(jù)各地的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在尊重學(xué)生的愛好，開動(dòng)腦筋充分利用有限資源的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，把學(xué)生從陳舊的音樂教育模式中解放出來，切實(shí)作到“物盡其用，人盡其才”。走出一條適合農(nóng)村音樂教育發(fā)展的改革創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《音樂教師》北京文藝出版社出版