張蔚后

摘 要：語文是一門綜合性較強的學科，其對學生綜合素質的培養(yǎng)所起到的作用不言而喻，是各學科學習的基礎。本文主要分析現階段如何從課堂情境的創(chuàng)設、自主意識的培養(yǎng)、閱讀氛圍的營造等幾方面提升語文課堂教學效率。

關鍵詞：效率；策略；情境；氛圍

在教學過程中我們要給予學生時間和空間，讓學生做到“我要學”而不是“要我學”；在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這樣的教學才是有效的，那么在課堂的具體操作中我們應該怎么辦呢？

一、創(chuàng)設良好的課堂情境

創(chuàng)設一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的前提。我們要根據學生學習特點，創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的探求欲望。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。如：在教學《鳥的天堂》一課時，可以預先將教室精心布置：黑板周圍貼著五顏六色的鳥，有的展翅飛翔，有的玩耍嬉戲，有的跳著優(yōu)美的舞姿。課一開始，播放《百鳥爭鳴曲》，很快把學生的心給吸引住了，在此基礎上導入：同學們你們想見見美麗的大榕樹嗎？想和鳥兒做朋友嗎？想的話咱們就起去鳥的天堂走走吧！然后讓學生大聲朗讀，并找出作者兩次去見到的不同畫面，并說出為什么，然后出示課件，讓同學們把自己看成畫中人，看成是作者，自由暢想，體會這種歡快喜悅之情。通過這樣情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。同時，利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實情景，例如：在寫人物的作文中通過多媒體的演示，找出人物的不同特征，進行描寫，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題，解決問題的欲望。

二、培養(yǎng)學生的自主合作意識

在課堂教學中，學生是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的，主要起引導作用。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。我們教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。如：在教學《假如沒有灰塵》這一課中，同學們還在感受灰塵巨大的作用時。有一個同學就冒然提出問題：平時令人討厭的灰塵都有這么大的作用，那還有哪些平時我們認為它們沒用實際卻很有用的東西呢？這位同學一提出這個問題，許多同學就說開了，什么蒼蠅、蚊子、動物糞便等等，這時的課堂掀起一個小小的高潮，那是再自然不過了。學習需要個人獨立思考，刻苦鉆研，也需要大家共同討論，集思廣益，得到交流，把每個人的學習積極性和主動性都激發(fā)出來，最大限度地活躍學習氣氛。在學生討論交流的基礎上再作全面總結，這樣，不僅保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂上得到充分張揚，找到學習的動力。另外，提倡學生合作學習，取長補短也是必要的。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

三、營造濃烈的朗讀氛圍

眾所周知，語文課堂中讀很重要，但應克服那種浮光掠影，泛泛的讀。我們要給學生充分的時間去走進文本，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性得到充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，設身處地感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發(fā)展智力，増強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。在教學《小樹苗與大樹的對話》這篇課文時，對話描寫是文本特色之一。可以根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示季羨林爺爺與小苗苗的對話，但標點沒有一學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后引導學生想象人物當時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地季羨林的親切隨和，學生讀著讀著，就逐漸理解了老先生對下一代的關愛之情。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊互動活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福實現自身的價值，這才是真正有效的教學。