王玉梅

一段時間以來，我們一直在討論如何改變現(xiàn)在的“填鴨式”教學(xué)，更能讓學(xué)生有效的參與課堂，打造一種“生態(tài)教學(xué)”，更加有效的利用好40分鐘的課上時間。

改變課堂模式，使教學(xué)變得更生動，一直是每個老師的追求，尤其我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有些同學(xué)中考時，數(shù)學(xué)甚至是個位數(shù)字，更談不上什么好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時老師講的天花亂墜，很多同學(xué)在座位上依然是我形我束，一副滿不在乎的樣子。為了改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?nèi)昀锬軐W(xué)到一些知識，學(xué)到一些思維方法，三年后能考個理想的學(xué)校，我們曾經(jīng)想過很多辦法，找學(xué)生談心，通過班會及各種活動勸導(dǎo)學(xué)生，改變教育教學(xué)的模式，但是效果都很有限。

怎么辦？為此，我翻閱了不少資料，也參加了一些相關(guān)的學(xué)習(xí)和觀摩，了解了“生態(tài)教學(xué)”的理念。我覺得生態(tài)教學(xué)就是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)教學(xué)努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我的教學(xué)實(shí)踐暫時稱之為“生態(tài)教學(xué)”。實(shí)踐一段時間后，學(xué)生們最明顯的變化就是自學(xué)能力明顯提高，學(xué)習(xí)新知的能力和展示自己的欲望，學(xué)習(xí)的熱情與以前相比都明顯進(jìn)步。課堂上睡覺的、玩的、講話的消失了，取而代之的是聲音是一浪高過一浪的研討聲?？粗鴮W(xué)生的變化，我們老師的教學(xué)熱情也隨之高漲。

一、關(guān)于課前準(zhǔn)備

常規(guī)的上課，都是老師查閱了很多資料，精心制作課件，課堂上再現(xiàn)規(guī)律、定律的形成和由來的過程，老師很累，也不見得吸引學(xué)生。即使學(xué)生聽得很認(rèn)真，因為他沒有親自參加查閱、篩選的過程，所以他們能理解的、能真正明白的東西也很有限。現(xiàn)在呢，有關(guān)實(shí)驗課、介紹物理學(xué)史、與實(shí)際生活聯(lián)系密切的課，我們都讓學(xué)生自己閱讀，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料，然后用自己的方式，比如表演、故事、事件回放等方式在課堂上展示給大家。學(xué)生用自己語言教給學(xué)生，更易于接受。上課之前老師也可以適當(dāng)?shù)陌殃P(guān)，當(dāng)然學(xué)生的時間也有限，不必要求那么精細(xì)。有關(guān)于物理規(guī)律的課，比如動能定理、牛頓第二定律、勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，可以讓學(xué)生通過已有的知識加以推導(dǎo)和驗證，讓部分學(xué)生直接運(yùn)用公式和定理做練習(xí)題。自學(xué)過程中，不會的問題請教會的同學(xué)或老師，通過各種方式把習(xí)題弄明白，達(dá)到先學(xué)的目的。等我們上課時，這些先學(xué)的同學(xué)就可以指導(dǎo)其他同學(xué)，同時也增強(qiáng)了這些學(xué)生的自信心。這些先學(xué)的同學(xué)，每次可以換不同的人，爭取讓每位同學(xué)都有先學(xué)的機(jī)會。當(dāng)然精力充沛、自愿先學(xué)的同學(xué)就例外了。這么做能讓平時較差的同學(xué)有一種發(fā)自內(nèi)心的動力，當(dāng)然，原來就很好的同學(xué)也不甘落后，從而形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

二、關(guān)于上課

新授課，學(xué)生自學(xué)研討，我通常都先會對學(xué)生的總結(jié)加以肯定，然后就學(xué)生表述不完整的地方加以概括和歸納。新授課，因為學(xué)生原有的知識有限，所以我講的還是比較多。

習(xí)題課基本是全面開放，學(xué)生先做，我會告訴他們把蒙的，不會的都一律做好記號。批閱后，學(xué)生利用課余時間就能改正一部分，然后課上在討論。這種教學(xué)改革的最精髓之處就是自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。以前我們也搞小組學(xué)習(xí)，就如何分組一直沒有好的方法。這次我們采取自由組合式，沒有固定的小組，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨機(jī)組成小組，有的同學(xué)在座位上討論，有的同學(xué)在講臺上互相講題。在學(xué)生的心中，講臺、黑板一直都是老師的專屬，他們覺得站在講臺上，用黑板是一件很榮耀的事。他們經(jīng)常為了一個問題爭論的面紅耳赤，這是老師可以適時地作為裁判加以點(diǎn)評。習(xí)題課，我通常都會準(zhǔn)備幾套練習(xí)，又快又準(zhǔn)、不愿意參加討論的同學(xué)，可以繼續(xù)深入地做練習(xí)。每位同學(xué)都可以按照自己的能力學(xué)到相應(yīng)的知識，我想這就是利用學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)吧。

學(xué)生經(jīng)過自己討論學(xué)習(xí)后，要把解題過程重新地做一遍，并建立錯題本，這就大大降低了下次不會的概率。錯題本是非常有效的，現(xiàn)在學(xué)生的通病即使做錯的題，下次還錯。有了錯題本，學(xué)生不斷重復(fù)、鞏固，把自己已有的知識優(yōu)化，把別人的知識變?yōu)樽约旱闹R，我聽覺上的東西轉(zhuǎn)化為筆頭上的東西，并留下痕跡，起到了一個鞏固的作用，降低了在犯錯的概率。一種教學(xué)方法的嘗試，除了看學(xué)生的成績以外，更重要的是學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。以前自習(xí)課上，學(xué)生除了完成作業(yè)外，就無所事事課，眼神也是游離的。現(xiàn)在，自習(xí)課多課，學(xué)生反而覺得不夠用課，他們完成作業(yè)、預(yù)習(xí)、討論、講解，忙得不亦樂乎，他們時而微笑，時而凝神，時而興奮，看著學(xué)生們能主動學(xué)習(xí)，老師們感到很欣慰。

三、關(guān)于習(xí)題的準(zhǔn)備

教學(xué)實(shí)驗對習(xí)題的要求很高，傳統(tǒng)的練習(xí)冊不分類型，不分層次，已經(jīng)不再適用了。這就要求我們老師根據(jù)自己的實(shí)際情況，從淺入深準(zhǔn)備練習(xí)。我們經(jīng)常會從大量的練習(xí)中進(jìn)行提煉、篩選。第一輪，基本公式、定理的適用。適合多數(shù)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心。第二輪，填加典型習(xí)題、學(xué)習(xí)解題方法。使成績好的同學(xué)達(dá)到拔高的目的。第三輪，綜合訓(xùn)練，提高他們解決問題額綜合能力及解題的邏輯性、規(guī)范性，做到層層剝筍。這個過程很累，很辛苦，雖說“生態(tài)課堂”在課堂上解放了老師，但課后老師要思考的問題卻更加細(xì)致、繁瑣。

月考和周考，我們可以選擇做過的練習(xí)，學(xué)生反而很感興趣，他們也可以檢查自己是否真得討論明白了。當(dāng)然題目可以稍加改動，變個數(shù)，選項換個位置，防止學(xué)生死記硬背。

四、關(guān)于分組

“合作學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)要放在“愿合作”與“能合作”上。學(xué)生明白自己在合作過程中的個人責(zé)任、并扮演積極的角色；知道如何在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下與人相處，怎樣妥當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴、提高小組合作學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量等。具體操作時，從以下幾方面進(jìn)行：①在預(yù)習(xí)中合作交流——質(zhì)疑問題；②在新知中合作交流——加深理解；③在練習(xí)中合作交流——拓寬思路；④在評價中合作交流——促進(jìn)發(fā)展。

“生態(tài)教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有一種如坐春風(fēng)、如沐春雨的感覺。

作者簡介

王紅梅（1975.10—），女，漢，遼寧省鞍山市人，學(xué)歷：大學(xué)本科；職稱：中學(xué)高級教師；研究方向：普通高中課堂教學(xué)模式。