張居先

任教10余年來，工作上我積極服從學校領(lǐng)導的安排，主動挑起最苦最累的工作。從不因任務(wù)重、太辛苦而向領(lǐng)導訴一聲苦，叫一聲累。教學上，我也虛心向老教師請教，積極參加教研活動，認真學習《新課標》。課堂上，我總是毫無保留地把我知道的知識全部教給學生。這樣一個認真、負責的我為什么成績總是平平呢？直到三年前發(fā)生的那件事觸動了我內(nèi)心的弦，讓我重新審視了自己的課堂。我班體育老師參加區(qū)上裁判培訓，于是代課的任務(wù)便落到了我的頭上。當我闊步走到教室門口時，一個個孩子那還沒有來得及笑開的臉在看到我的一剎那頓時僵在了臉上，赤裸裸地“嫌棄”我。當時我在想：在吹著風扇的教室里難道比在火辣辣的太陽下跑、跳還讓你們難受？難道是我的課堂有問題？我不斷地問我自己，于是心神不寧的上完了這一節(jié)課。鈴聲響起的那一瞬間，燦爛的孩子們笑容再次回到了孩子們的臉上。我才恍然大悟：每一節(jié)課我只想著如何把知識灌輸給學生，每次測試我總是害怕遺漏了任何一個知識點，卻忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力，所以語文課堂成為了一潭死水。語文課教學只有讓學生學得快樂、學有所獲，才能從根本上改變這種局面，進而提高課堂教學效率。我認為應該從以下三個方面入手。

一、把“快樂”引進課堂

如何把快樂引進課堂呢？教師在教學中，有意識地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松快樂中學習知識、進行思維和理解課文的一種教學方法。它有利于發(fā)揮學生的主動性，學生智力?？鞓方虒W與教育孩子刻苦勤奮學習并不矛盾。學習的過程中經(jīng)常會遇到一些困難，而克服困難更需要孩子們情緒飽滿、精神振奮、樂觀進取，這正是快樂教學才能達到的。讓孩子在快樂中學習，是激發(fā)和保持學生興趣的重要方法。

二、把“情感”帶入課堂

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？所以要把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，都應該調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我們對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語言、我們的眼睛、動作……傳遞給學生，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一刻濃濃深情的語文時光。

講《觸摸春天》一課，為了讓學生迅速披文入情，一上課我就讓用布條蒙著一個同學的眼睛，讓他在教室里走動，扮演盲人的同學走走路來磕磕碰碰，于是我便上前采訪他：剛才你的眼睛看不見了，你是怎樣想的？我再動情引導：“假如我是盲人，我會天天哭哭啼啼，因為我不敢獨自出門，怕撞傷身體；假如我是盲人，我會對生活失去信心，因為我生活在無光的世界里，白天黑夜一個樣，世界上就我最可憐……”這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開心靈對話，使學生更深地感受盲人生活的艱辛，從而體會到安靜對生活充滿了熱愛。

三、把“對話”還給課堂

傳統(tǒng)的語文課堂，教師不停地講，學生自然而然地成了可憐的傾聽者，久而久之，課堂便沉默了。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在課堂上，經(jīng)常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，和學生一起學習體驗！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

只有把“快樂”引入課堂、把“情感”帶入課堂、把“對話”還給課堂，讓學生做快樂學習的主人，我們的語文課堂才會像“隨風潛入夜”的雨，“潤物細無聲”地滋潤學生的心田。